現代學徒制下高職培訓中心企業化管理模式的探索

劉一聰

（常州紡織服裝職業技術學院 江蘇·常州 213164）

1 管理轉變

（1）學習地點的變化。現代學徒制下的實踐學習地點的變化，主要表現在原來學生完成實踐學習都是在學校實訓中心完成，而在現代學徒制的模式下實踐課程必須要在合作企業與學校培訓中心兩個地方完成。因此根據學習地點的變化，培訓中心的管理模式因該向跨企業培訓中心管理模式轉變。實訓中心管理的主體應由學校和企業來共同管理。

（2）學習者身份的變化。現代學徒制下的學員具有雙重身份，其既是學校的學生，也是企業的準員工。通過企業與學校共同招生，以企業崗位需求為導向，校企共同培養人才，學生通過身份的轉化達到學以致用的目的，使學生更深入的融入企業。因此在實訓中心在制定管理體系時，不能單純的從學校管理學生的視角來制定管理制度，還要從企業管理員工的視角來進行管理制度的制定。

（3）師資隊伍的變化。現代學徒制下的師資隊伍，由學校教師與企業專家（師傅）共同組建。為此高職培訓中心的師資隊伍的建設中，既要培養學校教師企業一線生產經驗，還要培養企業專家（師傅）的實踐教學能力。在實踐教學過程中學校教師與企業師傅共同參與實踐教學。

（4）教學內容的變化。現代學徒制下教學內容，因以企業實際生產產品開發教學項目。教學內容以項目化為引領，任務驅動的教學模式來開展教學。為此高職培訓中心在開發實踐教學項目中，不能以學課體系思維開發教學項目，而是要與企業實際產品相結合來開發教學項目。讓學生對以后崗位工作內容及產品有更深入的了解，真正做到學以致用，知行合一。

（5）學習過程的變化。在現代學徒下學生的學習過程，要從知識體系框架的學習過程，向企業工作崗位的工作過程轉變。要讓學生在工作過程中學習專業知識及技能，同時在工作過程中學習發現問題，分析問題，解決問題的能力。在“做中學，學中做，做中思”的工作過程中提升學生的社會能力。讓學生對以后工作崗位的工作過程有一個全面的了解。

2 具體措施

在現代職業教育體系下，為確保培訓中心安全、有序、順利運行，不斷提高培訓的質量，適應現代學徒制模式下對人才培養的要求。提出培訓中心企業化管理在管理體制、運行機制、管理制度等管理方面的具體改革措施。

2.1 基于現代學徒制下的高職培訓中心企業化的管理體制

2.1.1 重組高職培訓中心的管理的組織架構

在現代學徒制模式的大背景下培訓中心企業化獨立運營，由商會（行業協會）、合作企業、學校三方成立董事會，共同負責培訓中心的發展和管理。商會（行業協會）主要提供行業最新發展趨勢報告，通過建立企業人才需求信息平臺，及時了解行業企業對人才的需求的第一手資料，確保培訓中心培養人才符合行業企業的用人需求。企業與學校共同參與完成招收學員、制定人才培養方案、課程標準、教學計劃等人才培養的全過程。

2.1.2 構建培訓中心的企業化管理制度

構建培訓中心企業化管理制度是為了規范中心自身建設，加強中心管理的成本控制、維護工作秩序、提高工作效率、增加中心利潤、增強中心管理的企業化思維，讓學徒在中心企業化管理模式下適應企業管理制度，為進入企業工作培養良好的職業素養。

公司管理制度大體上可以分為規章制度和責任制度。規章制度偏重于工作內容、范圍和工作程序、方式，如管理細則、行政管理制度、生產經營管理制度。責任制度側重于規范責任、職權和利益的界限及其關系。

2.2 基于現代學徒制模式下高職培訓中心企業化運行機制

2.2.1 創新培訓中心校企人才培養過程

在現代學徒制試點過程中發現，如何能提高學徒進入合作企業后的離職率，關鍵是在校企人才培養過程的設計。為此創新校企人才培養過程顯得尤為重要。通過實踐在人才培養過程中，學徒與企業的對接一定要有一個循序漸進的過程，培養過程如圖1所示。首先在大一期間學校與所有合作企業共同招收學徒，企業對學徒進行面試，同時安排學生參觀不同合作企業，對各合作企業和未來工作崗位有一個直觀感受，建立各合作企業與學徒相互的初步了解；接著在培訓過程中各合作企業師傅共同參與，培訓項目來源與不同企業實際生產產品。各企業師傅在培訓專業技能的同時，還要強調企業文化融合，這樣使得學徒對不同企業的工作內容及企業文化會有更深得的認同感，促使不同企業與學徒的深入了解。此階段培訓主要由學校為主，企業為輔完成。在大二學期，主要是學徒與有意向合作企業進行對接，通過開展合作企業學徒推薦會，企業與學徒雙向選擇，確定學員與意向企業確定學徒關系，學校、企業、學徒三方簽訂培養協議。此培訓階段以校企共同完成。在大三上學期，根據企業崗位需求完成企業崗前課程培訓，下學期完成企業頂崗實習。最后學徒畢業后跟企業簽訂勞動合同正式進入合作企業崗位工作。

圖1

2.2.2 組建培訓中心學校與企業雙導師師資庫

在現代學徒制中的特點是校企共同指導實踐訓練。因此培訓中心在師資隊伍的建設運行，必須由企業和學校共同組建、培養師資隊伍，共同完成師資隊伍的建設，這也是能否培養高質量人才的關鍵因素。第一，將學校教師派送到合作企業一線崗位鍛煉，了解和學習企業實際生產一線的過程和專業技能人才的需求，從而指導對課程的開發。第二，將定期對企業師傅（專家和高技能人才）進行培訓，主要是對教學理念、教學方法、教學手段等教學能力進行培訓，使得企業師傅在培訓能力更符合教學規律。

2.2.3 開發培訓中心實踐教學項目

在現代學徒制的模式下，其培訓的載體是培訓項目。為此培訓中心在運行中教學項目的開發中需要以企業實際生產項目為載體。其目的是為了讓學員在培訓中了解企業生產產品及工作過程，對學員進入企業后更快的適應工作崗位打下堅實的基礎。

2.3 基于現代學徒制高職培訓中心企業化評價體系

在現代學徒制是否能順利有效的實施，建立全面的評價體系是推動培訓中心管理的重要任務，通過全面考核評價可以對參與各方的工作過程、工作成果進行有效的監督和評估。考核評價的結果又可以指導培訓中心工作的開展。

2.3.1 建立指導教師及企業師傅的評價機制

建立學校教師與企業師傅的評價機制，是提升現代學徒制下培訓質量的重要環節。在評價機制中主要以用人單位評價、學校評價、學生評價三方評價主體。

2.3.2 創新培訓中心培訓質量評價制度

為不斷提升培訓中心培訓質量及管理能力，需要對培訓中心培訓質量進行科學評價。主要以用人單位對培訓中心培養的學徒在工作崗位中的職業素養、專業能力、社會能力等方面做為評價指標進行評價，同時通過學徒對自身專業技能的提升、是否能很快適應工作崗位、職業發展是否明確等方面進行評價。通過對創新評價制度的設計，來有效的不斷提升培訓中心的管理能力。

3 實施成效

常州紡織服裝職業技術學院現代學徒制培訓中心，于2014年就針對現代學徒制的特點和內涵對培訓中心的企業化管理模式進行深入的研究和探索。提出了基于現代學徒制的培訓中心企業化管理模式的解決方案如圖2。

圖2

該校培訓中心在現代學徒制試點項目實踐中發現，根據現代學徒制的人才培養要求，企業不僅要建有企業培訓中心，還要跟學校共同完成學徒制人才培養。這對國內中小型企業的要求就非常高，企業內建有培訓中心的除了一些德資企業有，國內中小型企業很少建有自己的培訓中心。為此企業培訓中心已成為制約現代學徒制試點的瓶頸。為了解決這一矛盾，該校培訓中心整合商會（行業協會）、合作企業、學校各方優勢，充分利用校內實訓中心的作用，成立跨企業培訓中心，師資隊伍由企業雙方共同組建。培訓中心通過企業化管理模式進行管理，重組管理架構、共同制定人才培養方案、共建師資庫、完善培訓中心企業化管理制度、共同建設實踐基地等措施，最終達到校企共同培養人才的目標。

現代學徒制下的高職培訓中心企業化管理模式，該校通過七年探索與實踐其模式具有很強的可操作性。通過高職培訓中心的角色轉變，深入開展企業化管理模式，使得現代學徒制下校企共同培養人才找到了新的方向，得到合作企業、學校、學生的高度認可。可見，高職培訓中心企業化管理模式對現代學徒制的推廣起到非常重要的作用，值得推廣。