“互聯網+”時代大學生創新意識培育探究

張向前

（鄭州師范學院馬克思主義學院 河南·鄭州 450044）

“互聯網＋”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域進行深度融合，從而推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。在“互聯網+”時代，由于大數據、云計算、物聯網等信息技術的發展和運用，生產要素得到創新，生產力得到提升，新技術、新業態、新需求的出現為“大眾創業、萬眾創新”提供了更大空間。大學生作為思想最活躍的群體，更能夠接受新事物、嘗試新舉措，理應成為新時代創業的主力軍。

1 “互聯網+”時代大學生創業面臨新境遇

當前互聯網模式持續更新，傳統行業爭先恐后與“互聯網+”深度融合，由于疫情的原因，各種社會服務體系更是加快推進線上化。在此背景下，創業活動與創業教育都面臨新境遇。

在“互聯網+”時代，時間、空間的限制不斷得到解脫，創業者的工作時間和工作地點以及傳統模式的營銷廣告、店鋪租賃等要素都有了很多改變，降低了創業的門檻。信息化時代用戶、產品等商業要素的重新界定，給大學生創業教育帶來了新的理念和方法。“互聯網+”時代，人與設備、場景三者兩兩相互之間以及自身之間都依托開放共享的網絡連接起來，給大學生創業教育提供了嶄新的發展平臺。高校在實施創業教育時可以利用互聯網構建一體化的組織管理平臺，實現線上線下的即時聯系和交流，提高創業教育的管理與實施的效率。創業教育對師資和實踐教學、創業案例等方面有較高的要求，互聯網平臺可以提供這些方面更多的資源支持。各個高校之間可以通過互聯網實現精品課程共建共享，利用數據庫技術建設創業案例庫并能及時更新，運用PC端和移動端開發設計實踐教學軟件等，不斷推進創業教育。

2 當前大學生創新意識培育現狀及原因分析

創業意識在創業活動中發揮著指引和支配作用，是創業活動的源動力，因此創業意識的培育是創業教育的主要和核心內容。為了深入了解“互聯網+”時代大學生創業意識的狀況，筆者對大學生進行了問卷調查。發放調查問卷1000份，收回986份，其中有效問卷958份，有效回收率為95.80%。在問卷調查中考慮到了理工科專業、文科專業和藝術類專業以及不同年級大學生的比例。

2.1 當前大學生創新意識培育現狀

通過對調查問卷的分析梳理以及部分大學生的訪談，掌握了當前大學生創業意識的現狀。

（1）在對創業的理解方面，相當一部分大學生創業動機具有盲目性，創業心態不夠成熟：在“您認為什么是創業”的問題中，有41.56%的大學生認為，“創業就是開辦一個企業或者公司”，只有28.12%的大學生認同“創業是開創一份事業”，另有18.36%的大學生選擇了“維持一種經營活動”，11.96%的大學生選擇了“開發一項科研技術”；在“如果選擇創業，您的動力是什么”的問題中，有38.25%的大學生選擇了“解決就業問題”，只有26.57%的大學生選擇了“實現自我價值的提升”。

（2）大學生選擇創業的意愿不強，創業意識薄弱。在“您是否有創業的打算”問題中，選擇“一定要創業”的大學生占10.26%，選擇“有創業打算”的大學生占28.34%，“沒有考慮好”的大學生占到32.56%，“不準備創業”的大學生占到28.84%；在“您對政府關于大學生創業的政策和規定的了解”問題中，只有6.28%的大學生是“經常查詢，非常關注”，18.36%的大學生是“偶爾關注，了解一些”，“不關心，只是聽說過”和“根本不了解”的大學生合計占到75.36%。

（3）不同專業和不同年級的大學生創業意識存在差異。從問卷中還可以看出，不同專業和不同年級的大學生創業意識存在明顯的差異。相比而言，理工類專業的大學生創業意識要弱于文史類專業的大學生，藝術類專業大學生的創業意識最弱（見圖一）；在不同年級方面，大一和大四年級學生的創業意識明顯弱于大二和大三年級的學生（見圖二）。這其中可能因為大一的學生剛進入大學校園，面對很多新奇的事物處于觀望和徘徊狀態，大四的學生則忙于考研和各種應聘的面試等，因此對創業的事情考慮不多。大學生在大二和大三的創業意識較強，并且從大二到大三學生的創業意識呈上升態勢。這說明大二和大三年級是大學生創業意識培育的關鍵時期。

圖1：有創業意向的大學生所屬專業類別的分布百分比

圖2：有創業意向的大學生所在年級的分布百分比

2.2 當前大學生創新意識培育現狀的原因分析

（1）高校對創業教育重視不夠。雖然創業教育的重要性已經成為共識，但是當前還有一部分高校因為多種因素的影響，創業教育在相當程度上僅僅停留在會議和字面上，或者僅僅局限于每年的“互聯網+”創業計劃大賽組織和創業報告撰寫上，創業教育和創業實踐課也只是寫在了各個專業的人才培養方案當中，并沒有真正開設系列的創業教育課程。

（2）高校創業教育中對大學生創業意識培育重視不夠。在創業教育中主要關注已經有創業意愿的大學生，同時在創業教育的過程中也僅僅關注創業理論知識的傳授和部分創業實踐活動的組織，而沒有重視如何培育和增強所有大學生的創業意識。對創業教育的認識在實踐中還是停留在功利主義的影響下，偏重于技巧性和操作性方面知識和能力的培養，認為高校的創業教育就是“企業家速成教育”，沒有看到創業教育在促進人的全面發展中應該發揮的重要作用。這是當前大學生創業意識不強的一個主要原因。

3 “互聯網+”時代培育大學生創新意識的建議

為了滿足“互聯網+”時代大學生創業意識培育的需要，應該將培養創業理念和創業精神的目標融入高校教育體系的各個環節，從轉變思想觀念、師資隊伍建設、增強培育的針對性等方面著手，切實增強大學生的創業意識，為促進大學生全面發展奠定良好基礎。

3.1 轉變創業教育理念

指導大學生在校或者畢業后成功創立企業是高校創業教育的實施的出發點之一，但是它的重要意義更在于通過創業教育培養大學生的創新精神，使之成為具有開拓創新能力的開創型人才，以期在未來的實踐中，無論是自主就業還是在一定的工作崗位上都能夠開拓進取，促進大學生的全面發展。創業指導課程只能傳授給大學生一些創業知識和創業技巧，但是并不能增強大學生的創業意識。必須把創業教育真正納入學校專業人才培養方案，使創業意識培養建立在學科教育與專業教育的基礎之上，與專業技能培養有機融合，緊跟學科和專業的發展。高校管理者和創業教育工作者只有轉變理念，牢牢把握“互聯網+”時代經濟社會發展的新形態，充分利用新媒體等信息化技術，尊重大學生的身心發展特點，把大學生創業意識的培育納入到學校教育教學的整體框架中，才能適應大學生創業教育的發展和需要。

3.2 增強創業意識培育的針對性

提升創業意識培育的實效性，必須增強不同專業、不同年級大學生創業意識培育的針對性。早在2010年教育部《關于大力推進創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中就特別指出，“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接”。要增強創業意識培育的針對性，必須要結合大學生的專業特點，將創業教育與專業教育有機融合，一方面在專業教育教學中將創業教育特別是創業意識的培育納入課堂培養目標，融創業教育于專業教育之中，潤物細無聲；另一方面在創業教育理論和實踐課程中立足于大學生的專業特點，增強創業教育的吸引力和感染力。“針對理工科的學生設計技術類創新模塊，可以開設專業創業案例研究、創新實驗項目等課程。該類課程的目的是幫助學生在專業技術層面提高創新能力。針對人文社科類學生設計文化創意模塊，可以開設文化創意產業、案例分析等課程。”

大二和大三年級是大學生創業意識培育的重要時期。大二學生剛從入學時的新鮮感進入到思維發散期，同時也是職業生涯迷茫期，高校在實施創業教育時應充分考慮大學生在各個年級的心理特點。在一年級時就要開設激發學生創業意識的課程，特別是要重視邀請校外創業成功人士和企業家到校為大學生做報告，發揮榜樣的力量，增強大學生的創業意識，使大學生在后期的學習中更加關注創業的信息。大學生大部分的專業課程在二年級或者三年級開設，創業實踐能力課程放在這些學期開設有利于促使他們把創業教育與專業教育教學結合起來。