發展型資助體系中高職院校“雙創”社團的育人功能研究

吳 穎

（江蘇工程職業技術學院建工學院 江蘇·南通 226007）

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出，高校家庭經濟困難學生的資助在“扶困”的同時要將“扶智”與“扶志”結合起來，建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助“四位一體”的發展型資助體系。隨著高職院校貧困生的受助需求從單一經濟資助向實現個人全面發展轉變，創新創業教育成為培養學生職業能級、社會能力，謀求長遠發展的重要助力，而“雙創”類型的社團能為家庭經濟困難學生找到志同道合的伙伴、發展貼近企業需求的專業技能，更能為其提供創新創業實踐平臺，是實現學生自助的有效載體。

1 高職院校貧困生最大的受助需求發生改變

2016年召開的高校資助育人工作座談會上，教育部副部長杜玉波的報告指出，我國教育方面的政策資助體系已經實現了從學前教育到研究生教育的全覆蓋，在制度上已經能夠保障“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”。當前我國的脫貧攻堅戰已經完成了消除絕對貧困的艱巨任務，國家對大學生教育的資助力度也越來越大，高職院校貧困生的實際需求也由單一經濟資助的需求轉變為對實現個人全面發展的需求。本課題組前期對受助學生的求學壓力和受助需求進行了調研，調研結果顯示：受助學生最大的壓力是對學習的熱情和課程負擔，達到了64.1%，經濟負擔只占5.7%；受助需求分析表明，經濟幫扶需求僅在在第四位，占26.3%，第一位的需求是希望能夠得到實習、實踐機會，占比高達53.1%，其次分別是學業輔導和就業支持方面的需求，各占28.4%和27.9%，此外，12.8%的學生表示有心理咨詢幫扶需求（表1、表2）。

表1：受助學生的主要求學壓力占比：

表2：學生的受助需求分析

2 發展型資助體系是適應經濟困難學生需求的新型資助模式

“立德樹人”作為新形勢下高校資助育人工作的根本任務，需要以青年的全面發展為育人目標，緊抓社會主義核心價值觀的培養和踐行這一核心，重點培養大學生創新創業精神和能力，鼓勵個性發展、獨立思考，廣泛參加社會調查、生產勞動、科技發明和勤工助學等活動，使廣大學生能動手、會動手、出手就不凡。開展誠信教育、勵志教育和社會責任感教育，塑造學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當這四種品質。發展型資助不再是簡單的經濟補助，更強調學生的發展。單純經濟補助只能克服大學貧困生的短期困難，但并不能解決根本問題。發展型資助工作過程中依照“以人為本”的原則，關注受助學生的全面發展，從貧困生的個性化需求出發，逐漸凸顯資助工作的育人功能，由單純的經濟資助逐步轉變為“心理指導”、“思想引領”和“能力訓練”的多元資助體系，立足長遠培養貧困生的自信、感恩、誠信、責任品質，發展貧困生創新創業、社會交往、專業實踐等能力，為他們走入社會具有長期效應的幫扶。

3 “雙創”教育與發展型資助內在目標一致

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》則將資助育人納入高校十大育人體系之一，強調要把“扶困”與“扶智”、“扶志”相結合，注重資助工作的育人功能。高校雙創教育也是應創新引領發展這一時代要求而不斷深化的育人載體之一，在廣泛開展雙創課堂教育、實踐指導的同時也需要清醒的認識到：家庭經濟困難學生畢業時社會資源相對匱乏，對其就業的家庭與社會支持較少，求職競爭時對學生的綜合實力提出了更高的要求。貧困生在“大眾創業、萬眾創新”的高校雙創教育中更需要個性化的幫助，高校既要為貧困生在校的學業提供有意義的指導，也要指導學生關注社會和行業的發展，對學生開展職業能力、社會能力訓練。提倡通過創新創業教育實踐，培養學生的創新思維和實踐動手能力，完美的契合了高校發展性資助育人體系強調通過給學生提供實踐平臺提升學生的能力的核心觀念。因此，構建雙創視域下的高校發展性資助育人體系，十分可行。

4 “雙創”社團在發展型資助體系中的育人功能

創新創業教育符合當前倡導高校發展素質教育觀，有助于大學生社會責任感、創新精神和實踐能力的提升。創新創業社團可以為雙創教育提供實訓基地，為雙創教育營造良好的教育氛圍。第一，社團平臺的構建有助于大學生對校園文化的理解，可以有效激發經濟困難學生的創業興趣，將自身的優勢充分發揮出來。前期對受助學生的壓力和需求調研中，貧困生群體普遍提出學業壓力導致的焦慮使其很少主動參與校園文化活動，同時受助同學對實踐機會由十分渴求。雙創類社團具有一定的創新性，一批有夢想、有追求的青年匯聚在一起，經濟困難學生在此找到志同道合的伙伴，通過創新創業平臺的優勢將實現資源的有效共享，有助于豐富自身的知識儲備，提升創業能力。第二，創新創業社團為雙創教育營造出良好的文化氛圍，社團成員之間相互合作，提出具有新穎性的建議，保持樂觀的心態，創設創新創業氛圍，擴寬了經濟困難學生的視野，提升創業能力。第三，開展多種形式的創新創業活動，積極號召廣大具有創業意識的經濟困難學生參與進來，通過創新創業競賽的形式將各自的創業成果進行展示，為雙創型人才提供實踐平臺，在實際創新創業過程中擴寬了創新思維，從中總結經驗，擴大社會的影響力。第四，通過校方與社團合作，將原有的校內勤工助學崗位部分轉變為引導貧困生開展項目化競爭的就創業實踐崗位，在“雙創”社團中給予貧困大學生導師支持、創新創業項目孵化等方面的傾斜，提供更多的創新創業機會、資金政策保障。

5 “雙創”社團校企合作資助育人路徑創新

筆者通過問卷調研發現，相較普通大學生而言家庭經濟困難大學生對創新創業知識和創業實踐等方面的學習需求更加強烈，50%以上參與調研的貧困生有創業想法，其中42%曾擬定過創業計劃，最大的受助需求是介紹企業實習機會、參與創業社團、孵化創業項目。高校“雙創”社團形成了一個既在課堂之外又在學校指導管理之下的學生創新創業思考實踐的平臺，在學校的支持下以社團項目的形式將企業的資金、技術、人才、設備等優勢引進校園，提升學生專業能力、就業能力，激發學生創新創業熱情，同時也能進一步加強高職院校“校企合作”、“產教融合”。

5.1 緊跟專業應用步伐，優化創新教育方式

“雙創”社團可以邀請學校科研型骨干教師，定期開展不同主題的科技創新類講座，其主題緊跟當前各專業應用步伐，分析最新科技成果，引導學生結合自己專業內容發散自己的創新思維。通過校企合作邀請企業工程師加入培訓隊伍，共同編寫項目化教材，來優化教育體系，拓寬學生們的知識面，對創新深入了解。

5.2 高校與企業共建“雙創”類型社團

將項目化經營和企業管理引入社團，讓經濟困難學生有機會運用學校和企業的資源參與創業實踐全過程，企業運營模式的實感中下體驗創業，深化對“雙創”的認識。同時，社團面向全校所有專業的學生，更有利于聚集人才，打通在校大學生專業與行業之間的隔閡，在社團沙龍中互通行業的最新發展狀況，發掘創新創業想法，提升轉化率。

5.3 注重創新項目成果化

相較于以參加創新創業大賽為目的創新教育，協會在培養學生能力的同時，更加注重學生創新想法的成果化。在前期一系列高質量的基礎創新能力培訓過后，協會對同學們開展初級科研技能評測，根據評測結果重點培養有想法、有熱情的學生。考慮他們的性格特點和專業選擇合適的指導老師作為其培養人，挖掘他們的創新潛能。學生們提出有前景的創新想法，社團可以先建項目模型，再去對接企業做實體實驗，后期轉化為知識產權成果。

全方面開展創新教育，有效推動經濟困難學生成長成才，依托大學生“雙創”社團，通過創意激發、創新訓練、創業探索、技能競賽、綜合素質拓展等方面，全方位、多角度、高效率地培養學生的創新意識與熱情、培養他們的專業素養與實踐能力，為貧困生更好的發展適應創新引領發展的社會能力提供有效支持。