地方高校黨建與課程思政有機融合的綜合評價

袁德利

（九江學院管理學院 江西·九江 332005）

1 地方高校黨建與課程思政有機融合評價的意義

課程思政是在非思政課程的教學環節與教學內容中融入思政元素，與思政課一起同向同行實現全員全程全方位育人（三全育人）的目標（常素梅，2020）。十九大以來，國家頒布實施了一系列深化新時代思政課改革的辦法，提出建立課程思政示范高校，推選課程思政示范課及教學名師與團隊，建設課程思政教學研究示范中心。課程思政也是學術研究的熱點，目前，課程思政的必要性和重要性、黨對課程思政的領導作用已得到充分論證，具體課程的思政教學探索也取得了豐碩成果，但由于多數高校（尤其是地方高校）的黨建工作未能與課程思政工作實現有機融合，從而導致課程思政工作未能較好實現三全育人的目標。雖然黨建與課程思政有機融合的重要性得到學術界高度關注，但有關黨建與課程思政有機融合定量評價的研究尚屬空白。針對地方高校黨建與課程思政有機融合工作進行定量評價，從實踐角度來看，有利于高校準確了解黨建與課程思政有機融合工作的現狀，進而有助于查找問題提出有針對性的對策改進黨建與課程思政工作，保障三全育人目標的實現（王明偉，2021）；從理論角度來看，地方高校黨建與課程思政有機融合工作的定量評價體系本身也是黨建理論的創新，有助于黨建和思政教育理論研究水平的提升（劉雪梅，2020）。

2 地方高校黨建與課程思政有機融合評價的理論基礎、評價項目、評價主體與客體

黨建全稱黨的建設，廣義上是指政黨為完成自身的使命而進行領導國家、社會和提高自身生機和活力的理論和實踐活動。狹義上是指馬克思主義政黨在馬克思主義黨的學說指導下進行的領導國家、社會和提高自身生機與活力的理論和實踐活動。黨建和課程思政的基本理論都是馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想。因此，黨建和課程思政具有理論融合的基礎。

地方高校黨建與課程思政有機融合工作主要涉及常規性工作（包括課前、課中和課后三個環節）和非常規性工作兩個方面（孟津竹等，2019），不同工作所涉及的工作內容不同，從而評價主體和評價客體也有所不同。根據“服務項目就是評價項目”和“服務接受方對服務提供方進行評價”的原則，評價項目、主體和客體梳理如表1。

表1：評價的主體與客體

3 地方高校黨建與課程思政有機融的綜合評價體系

綜合評價體系指評價主體針對評價客體在各評價項目中的表現給予定量評價、形成綜合評價結論的一整套制度，具體來說，主要包括以下工作內容：第一，量化各評價項目，有事實數據的項目對數據進行標準化處理，無事實數據的項目采用5級李克特量表打分；第二，根據重要性程度對各評價項目賦予權重，加權平均得到綜合評價得分，作為綜合評價的結果或結論。

3.1 評估項目的細化量化與信度效度檢測

首先是評價項目的細化與量化，第一，細化各評估項目。為更細致地對黨建與課程思政有機融合工作進行量化評估，表1中的評估項目可以進一步細化，具體來說，（1）課前項目包括：挖掘思政元素是否全面、思政元素在不同課程和章節分配的合理性、課程思政課時占比、培養方案的科學性、大綱的科學性、教材的科學性、教案的科學性、授課計劃的科學性、師資配備的合理性、是否集體備課、教師教學能力培訓；（2）課中項目包括：營造課程氛圍、思政話題導入與銜接、思政問答互動、思政教學檢查；（3）課后項目包括：思政教學評價、思政信息反饋、思政教學改進、思政教學獎懲；（4）非常規性項目包括：課程思政課題研究、課程思政專題研討、課程思政教學競賽、交流平臺建設、示范課建設、教學名師與團隊建設、示范中心建設。第二，量化各評價項目，量化原則為：有事實數據的項目對數據進行標準化處理，無事實數據的項目采用5級李克特量表打分（分值1-5表示程度逐漸增強）。

其次是問卷的信度與效度檢測。由于包含較多5級李克特量表賦值的題項，為確保問卷的信度，本研究采用“Cronbach’s Alpha”系數（系數）進行信度測試。檢測結果顯示，各項目的系數都超過0.8，問卷整體量表題項的系數為0.903，說明各項目的數據可靠、問卷整體信度高，調查結果的一致性、穩定性和可靠性有保障。問卷的效度涉及內容效度和結構效度兩個方面。第一，在內容效度方面，本研究根據經典理論，多次咨詢黨建與課程思政領域專家和統計分析專家的意見，最終形成上述問卷，從而確保具有較高的內容效度；第二，在結構效度方面，本研究進行了KMO和Bartlett球形檢驗（KMO值為0.895，近似卡方值為3106.236，Bartlett球形檢驗自由度為0.388，在1%水平上顯著），說明整體問卷效度優秀，量表題項的測度準確。

3.2 綜合評價得分

通過廣泛征求黨建領域專家、思政專業教師和專業課程教師的建議，根據重要性程度對各評價項目賦予權重（其中，課前、課中、課后、非常規性項目的權重分別為35%、25%、20%、20%），加權平均得到綜合評價得分。

4 結論與啟示

4.1 研究結論

第一，黨建與課程思政有機融合綜合評價體系是地方高校黨建與課程思政有機融合工作的重要指揮棒，對于地方高校做好黨建與課程思政工作、實現三全育人目標具有重要意義（羅熊和宋波，2021）；第二，黨建與課程思政有機融合綜合評價項目涉及常規性工作（課前、課中、課后）和非常規性工作各個方面，根據“服務項目就是評價項目”和“服務接受方對服務提供方進行評價”的原則合理確定評價的項目、主體與客體；第三，評估項目的細化、量化和權重配置是評價體系的關鍵，要根據評估項目的不同，由各級黨組織和各相關職能部門牽頭組織好相應的評價工作。

4.2 研究啟示

第一，對于地方高校領導層而言，要高度重視黨建與課程思政有機融合的綜合評價工作，通過建立科學合理的評價體系才能有效、高效指引當局與課程思政工作，確保三全育人目標的實現；第二，對于地方高校各級黨組織和各相關職能部門而言，要緊密結合評估項目的實際工作情況，明確各評價項目的評估主體和客體，牽頭組織好相應的評價工作；第三，對于負責具體項目評估的責任人（主體）而言，要客觀公正地評估相應項目的工作業績；第四，對于接受評價的評價客體而言，一方面要虛心接受評價結果，根據評價結果反映的情況對黨建與課程思政有機融合工作中的不足加以改進和完善，另一方面對于評價工作中出現的不足之處，可以向評價組織方多提寶貴意見和建議，以進一步完善評價工作，最終助力于三全育人目標的實現。