出手是一種選擇，放手更是一種智慧
——淺談小學英語教學中學生自主學習能力的培養

司馬亞琴

（蘇州葉圣陶實驗小學 江蘇蘇州 215000）

?

出手是一種選擇，放手更是一種智慧
——淺談小學英語教學中學生自主學習能力的培養

司馬亞琴

（蘇州葉圣陶實驗小學 江蘇蘇州 215000）

摘 要：“教是為了達到不需要教”這一至理名言，深刻概括了葉圣陶教育思想的精髓，它對于在小學英語教學中培養學生自主學習能力具有重要的現實指導意義。學生是課堂教學的主體，只有充分發揮學生的主體意識，才能真正提高課堂教學效率。教師是組織者和引導者，只有使用正確的教學方法，組織正確的教學形式，才能真正提高教學質量。

關鍵詞：英語教學 自主學習能力 主體意識 課堂效率 教學質量

一、激發興趣，培養學生自主學習的主動性

學生自主學習的主動性是與學習興趣密切相關的。小學階段英語課程的主要任務是激發和培養興趣。因此，教師要在英語教學中通過準備精美教具等輔助教學手段來激發學生的自主學習興趣，以生動形象的語言、豐富的表情和手勢增添學生的自主學習興趣。

例如在教學牛津小學英語3B unit1 My school bag一課時，課文主題是文具，課前教師布置了新穎有趣的預習作業，要求學生在家將這節課上要用到的文具貼上英語單詞標識，并且教師自己也準備了相同的一套文具，在導入環節時，學生看著自己準備的這些實物，對于這些文具，學生都十分熟悉，自然對學習新單詞和新句型更有興趣了。學生學習的興趣和主動意識已十分強烈，接下來導入到學生自主學習環節便是水到渠成、自然而然的事了。［2］

教師要以平等寬容的心態，凸現學生的主體地位，鼓勵學生主動學習英語、積極探索，鼓勵學生勇敢開口說話，激勵學生大膽說。教師只有營造情理交融、充滿“人性”的和諧民主氛圍，才能激發學生自主學習主動性，實現真正意義上的自主學習。

二、小組討論、合作探究，提高學生自主學習的實效性

自主學習是一種高層次的英語學習形式，學生剛開始往往難以掌握要領，效果不佳。為此教師要通過設計小組間討論、合作探究等的自主學習方式，為點撥學生自主學習的步驟，以教學目標為導向，圍繞給予學生的自學提示，引導學生充分發揮合作力量，實現學生間的差異互補。［3］

以譯林小學英語5年級上冊 unit3 Our animal friends一課story time為例。本課一共有四段，課文第一段和第四段是語篇的教學難點，在重點教授這兩段之后，教師設計了一個自主學習形式，讓學生以四人一個小組為單位，根據表格中已經總結完成的第一和第四段內容及提示語Colour， Body， Ability，在小組內討論，劃出段落中相應關鍵句，最后自主完成表格剩余內容，達到自主學習的目的。

學生在合作參與的情境中逐漸掌握了自主學習的流程和具體方法，增強了可操作性，提高了其自主學習的實效性，更重要的是為其從小組自主學習過渡到個人自主學習打下了堅實的基礎。

三、創設情境，培養學生自主學習的獨立性和創造性

沒有情境的語言交際活動是難以實現的，針對小學生心理、生理特點，教師要創設貼近小學生興趣愛好的情境，讓學生在身臨其境中學習英語，避免機械與重復枯燥的學習。

以牛津小學英語3A unit9 On and off課文學習為例，教師以大灰狼抓小白兔的情境貫穿整堂課的學習。在課文導入環節，教師讓學生一起唱Hello！ How are you？這首歌，這是大灰狼為了尋找小白兔前的一首歌曲。當大灰狼為了尋找小白兔而敲不同的三扇門時，教師讓學生在此環節學習了課文中的幾個重要單詞，door， window以及祈使句Open the door. Close the window.等，學生在有趣的情境中愉快地學習了課文重點知識。最后，大灰狼沒能吃到小白兔，教師又讓學生總結了原因和經驗，并且及時復習鞏固本課所學重點。

有趣的情境大大激發了學生學習熱情，整堂課學生一直處于主體地位，學生自主學習的獨立性和創造性也就得到了較好的發揮。

四、適時給予激勵肯定，提高學生自主學習的積極性

對于學生自主學習中取得的點滴進步，教師要適時給予表揚，使學生通過獲得成功的體驗，不斷激勵自己更為積極地參與到自主學習中。為提高學生自主學習的積極性，教師還要將這種激勵肯定適時適地滲透到各教學環節中去。在英語教學中，教師要采用適時表揚的方法來激勵學生的自主學習。

還是以譯林小學英語5年級上冊 unit3 Our animal friends一課story time為例。當學生根據聽錄音和看卡通完成兩項填表格后：教師說：Well done， boys and girls，now you know the animal friends and their owners.

在本課中，教師適時表揚的次數很多，You’ve done a good job！Good boy/girl.只要學生回答正確，或者回答對一個較難的問題，教師都會真心為他們喝彩，也會讓其他學生給予熱烈的掌聲，學生們在適時的鼓勵中不斷增強了自信，從而不斷提高學生自主學習的積極性和主動性。

實踐證明，學生自主學習能力的高低是判斷學生是否能夠主動地、創造性地進行英語學習的重要標志。因此，在英語教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交給學生，引導學生善學、善思，有意識的在學習和教學中引導學生學會發現、學會探索、學會創造，這樣才能使英語課堂教學勃發出生機和活力，才能切實提高英語教學效率，真正培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習和未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］ 《葉圣陶教育改革思想研究/蘇州教育叢書》 蘇州大學出版社2004年9月出版

［2］ 《學習教育學》 吉林教育出版社2006年2月出版

［3］ 教育部《英語課程標準》北京師范大學出版社 2001

［4］ 張鶯 付麗萍 小學英語教學法［M］ 長春：東北師范大學出版社，2002

夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，興趣表現出來的積極情緒，導致了行為上愛好某項活動，從而形成行為習慣。提高小學英語課堂教學效率和質量，關鍵在于提高學生“學”的效率和質量，充分發揮學生的主體地位，增強學生的主導作用，實現自主性學習。所以在英語教學中教師要鼓勵學生學會自主學習，發揮自主學習創造性，促進學生自主學習能力的提高，為學生的終身學習打下堅實基礎。［1］