淺論小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養對策

楊承芳

摘要：在小學階段，能夠有效促進學生語文綜合能力提升的最主要途徑，就是要先培養學生的閱讀能力以及寫作能力，特別是一些正處在小學高年級段的學生，閱讀和寫作能力的培養和提升對于學生在今后的語文學習中所起到的作用是不容忽視的。因此，在教學過程中，教師要加強對小學生閱讀和寫作一體化能力的重視，并通過多元化的教學方法讓學生對語言和文字產生興趣，并愿意主動參與到語文學習中。現階段，我國小學高年級的語文教學效率普遍較低，教師在教學過程中也常常會遇到這樣一種情況：學生在語文考試上的分數并不低，但是在課堂學習中的效率和對知識的掌握情況并不是很好，因此，要想從根本上改變這一現狀，教師就必須要明確提升小學生語文閱讀以及寫作一體化水平的重要性，以此促進學生語文綜合能力的提升。

關鍵詞：小學高年級;語文;閱讀一體化;培養策略

引言

小學生在接觸到語文學科夠，閱讀和學作就會成為學生學習語文的兩個重點內容，這兩者之間的關系相互促進、相輔相成，學生要想真正提升寫作能力，就必須要以達到一定的閱讀量為前提。通過在閱讀中，學生能夠從中獲取到更多的寫作要點，積累寫作素材，學生只有在不斷的閱讀中，才能更好的將心之所想轉化成為優美的語言描述出來，因此說“讀書破萬卷，下筆如有神”的觀點在小學語文的教學中還是比較適用的。學生可以通過閱讀積累一些小故事、小論點等，便于在寫作時能夠轉化成自己的語言運用到作文中。

1.搜集素材，刺激寫作

學生通過進行大量的閱讀，能夠更好地獲取到寫作素材，并能夠從閱讀中對世界產生新的認知，進而有效提升自身的創造思維。寫作是一個學生通過文字進行傾吐的過程，更是提現自身語文綜合能力的最有效途徑。學生只有在日常的學習中，進行大量的閱讀，才能有效地從中獲取到更多的寫作素材，幫助學生提升思維能力，這樣學生才能更好地完成寫作任務。例如，學生在閱讀時，讀到了一個很特別的描寫人物特征的內容：林老師有兩顆特大的門牙一一顆像媽媽下廚時揮動的鏟子，一顆像爺爺上山砍樹時掄著的斧子。這兩顆大門牙“姿態”不一，形象各異，歪歪扭扭地向外齜著。說句實話，第一次見到他我就心急如焚：有這兩顆大門牙頂著，怎么教我們學語文呢？沒想到這兩顆大歪牙還挺愛挑剔人呢。上課時，老師喜歡讓同學們挨個兒朗讀。而不管誰讀了，都有這樣那樣的毛病被“鏟”出來，給予“斧”正。學生通過自己的語言將以及眼中的語文老師以一種看似夸張的形式描寫出來，其在寫作上，具有一定的創新性，而且句句都給人以幽默感。從這種寫作的方式上來看，在進行閱讀的過程中，“素材”所發揮的作用是不容忽視的，它能夠激發學生的想象思維，讓學生可以不受一些傳統形式的制約，以寫作對象為中心，大膽下筆，將自己的內心所想，用各種寫作手法表現出來，進而實現閱讀與寫作的高效結合。

2.鼓勵學生勤于練筆，在動筆中積累、運用素材

我們都知道，評價一篇文章的優秀與否，主要就是要看這篇文章的語言是都優美、精煉，還有就是在思想的表達上，是否具有一定的內涵。所以，在實際教學中，語文教師要積極引導學生學會觀察生活，并在課余時間多閱讀一些課外讀物或者中外名著等，讓學生能夠通過觀察以及閱讀名著，獲得更多的寫作內容。此外，語文教師還要引導學生多觀察自己周圍的人和事，并將一些有意義或者有趣的事記錄下來，這樣，這些內容也會成為自己寫作的素材。在日常教學中，由于小學生缺乏自律能力，語文教師就可以要求學生去寫日記，可以寫一寫今天都發生了什么，可以寫讀完一本課外書的讀后感，也可以寫今天遇到的一個陌生人等等?？傊?，對于日記的內容可以具有一定的開放性，其目的也只是為了讓學生能夠形成良好的動筆習慣。另外，語文教師還可以定期組織一些與閱讀相關的集體活動和比賽，如讀書征文比賽，好書推薦等，給學生提供一個能夠充分展示自我的平臺和空間，讓學生能夠從真正意義上做到學以致用，將自己積累的素材，在學作中得以恰當的應用。

3.通過主題閱讀，拓寬寫作層面

新課程改革背景下，對小學語文教材中的文章，也進行了一系列的調整，在文章的選取時，無論是內容上還是形式上，都比較完美。在單元的中的所有文章中，其感情基調都存在一定的相似性，對此，語文教師，就可以有效結合教材內容，選擇一些情感表達比較相似的文章，開展主題閱讀，進而讓學生在閱讀中能夠體會到寫作的意義，讓學生能夠最大程度的顯示出自身的文采。例如，在學習到《山中訪友》這篇課文時，我們會發現，整個一個單元的文章幾乎都和寫景有關，這時，教師就可以在每一篇文章中都找出一個寫景的段落，組織學生開展一節專門以寫景為主題的寫作練習。學生通過對不同寫景文章的閱讀，能夠積累更多描述景色的素材，在日后寫作中，也能夠有效地借鑒。此外，教師也可以通過這些文章中的不同寫景手法，讓學生進行仿寫訓練。教師通過開展這樣的主題閱讀，能夠在一定程度上激發學生的寫作靈感，進而寫作的水平也會隨之提升。

4.結束語

總而言之，小學階段的學生本身就缺乏一定的自律能力，要想讓這些學生養成良好的閱讀習慣，并不是一件容易的事情，所以在對寫作素材的積累方面也存在一定的局限性。因此，在日常教學中，語文教師要積極鼓勵學生進行閱讀，并在閱讀的過程中，將自己喜歡的句子或段落記錄下來，引導學生能夠在閱讀中掌握更多的寫作技巧，并將在閱讀中積累的素材轉化成自己的語言運用到寫作中。

參考文獻：

[1]張坤生.小學高年級語文閱讀寫作一體化培養策略探析[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（4）.

[2]陸冬梅.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].語文課內外，2018（27）.

[3]謝桃.小學高年級語文閱讀教學有效策略分析[J].科學中國人，2017（2）.

吳川市梅菉中心小學 廣東，湛江 524500