思政元素融入環境類專業實踐教學的路徑探究

徐妍　任芝軍

【摘要】在發展綠色經濟的背景下，環境產業及學科實現了高速發展，環境類專業學生受到越來越多的重視。將思政元素融入環境類專業實踐教學已成為當前人才培養、教育教學改革和教學建設過程中的一項重要內容。本文立足“一個中心”，推進“雙輪驅動”，加強“三個結合”，建立“四方反饋”，以期能有效將思政元素融入環境類專業人才培養全過程，切實提升立德樹人的成效。

【關鍵詞】思政元素;環境類專業;實踐教學

隨著環境污染加劇、資源愈發緊缺等社會問題的出現，人類與環境的關系愈加緊張，環境問題一度成為社會關注的焦點。環境類專業學生的培養受到越來越多的關注與重視。大學生思想政治教育工作是人才培養的關鍵環節，是學生價值引領、信念培養的有效途徑。思政元素融入環境類專業實踐教學能有效豐富教學內容，提高學生政治素養，有效提升人才培養質量。

一、思政元素融入環境類專業教學過程中存在的問題

（一）思政視野不寬，缺乏頂層設計

當前，我國教育事業迅猛發展，在大思政背景下，應全面穩步推進課程思政建設。在環境類專業實踐教學中，部分教師思政目標不夠明確，思想較為局限，缺乏頂層設計與統籌思考，沒有對課程中的思政元素進行充分挖掘，難以在教學過程中引起學生的情感共鳴。

（二）教學方法單一，缺乏有效切入

實驗教學是理工類人才培養的重要環節。盡管實驗室的建設投入不斷增加，但依舊無法滿足一人一臺儀器的實驗教學需要。當前環境實驗教學方式單一，仍采用傳統灌輸式的教學方法，缺乏創新性，無法將思政元素滲透于實驗教學和技巧傳授過程中。

（三）思政基礎薄弱，缺乏系統培訓

許多教師試圖將課程思政的理念融入課堂中，但理工科教師思政基礎薄弱，未進行過系統培訓，且環境類課程以科學原理闡釋，以工程技術應用等自然科學知識與技能傳授為主體，內容相對復雜，課程思政效果并不明顯。

（四）評價體系局限，缺乏反饋

當前思政協同育人的評價體系和反饋機制多側重于課堂教學效果的展現和學生教評的反饋，評價具有一定的片面性和局限性，無法真實反映思政育人的實效性和針對性。

二、思政元素融入環境類專業實踐教學的具體路徑

（一）“一個中心”凝聚團隊合力，推進思政育人

教師對課程思政的認知程度至關重要，應凝聚教師團隊力量，堅持“立德樹人”中心思想，以本科教學團隊為抓手，合理進行頂層設計，不斷提高教師的思想站位，加強協作共建，教學中增加集體備課、內部培訓、討論交流，不斷提升教學水平，凝心聚力將德育教學效果實現最大化。

當前正值“十四五”開局關鍵時期，教師可以在《環境管理與規劃》教學中融入十九屆五中全會精神，讓學生了解到目前生態環保任重而道遠。在《環境生態學》課程中融入“十四五”時期依然要堅定不移地貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。通過多門課程的共同導入與宣講，讓學生有效了解保護環境于我國當前發展的重要性和必要性，凝聚學生的奮斗精神和進取精神，激發學生的動力和潛能，實現思政育人。

（二）“雙輪驅動”線上線下教學，打造思政精品

金課建設已成為提升教師教學水平的有效手段。實驗類金課的打造則對學生動手操作能力及教師的教育教學水平提出了更高的要求。應將“規則意識”“工匠精神”等思政理念融入《環境分析檢測》《大氣污染控制工程》實驗課中，讓學生在實踐中收獲知識和做人的道理。同時，利用“互聯網+”平臺錄制課程實驗原理及實驗過程視頻，將其應用于課堂教學和實驗操作回顧與總結，在實驗中培養學生的安全意識和責任意識。通過線上線下教學將理論與實踐相結合、知識性與趣味性相結合、思政與課程相結合，有效加強實驗類金課的建設。

（三）“三個結合”精準發力，錘煉教師素養

教師素養決定著教育質量，影響著學生的成長和發展。當今，青年教師隊伍已經成為高校教學工作的主力軍，他們與大學生年齡相差較小，更易于溝通，在引導學生掌握相應知識的同時，也將對大學生思想人格產生一定的影響。因此，提升教師的素質能力，尤其是對青年教師的思政培訓更是不容忽視。

在對教師的發展和培養過程中，應把思政素養提升與教師培訓結合起來，將思政元素納入新教師崗前培訓、教學培訓等環節中，使思政教育成為教師必修課;教師思政學習與教工黨支部黨日活動結合起來，將思政元素融入參觀學習、集體討論、主題宣講等日常活動中，讓思政元素在形式多樣的活動中“活起來”;把思政學習與學科交流結合起來，通過跨學院、跨專業的交流學習，了解和學習思政的內容要素和方法要點，讓所有課程與思政課同向同行。通過“三個結合”精準發力，錘煉教師自身素養，有效推進課程思政建設。

（四）“四方反饋”構建評價機制，加強回顧思考

課程思政的評價不能僅僅依靠學校的教學效果反饋和學生單一的教評結果，還應關注學生成長的家庭環境和學生畢業后就職的企業，從學生、學校、家庭、企業入手，建立“四方反饋”機制，增強思政育人的實效性和針對性。

透過學生和學校的視角，教師可以直接了解到課程思政的滲透與融合效果，同時，也應結合家訪、談心談話等形式定期與家長交流，了解思政育人對學生學習和生活產生的影響和變化。加強企業走訪也是了解學生素質與能力、增強課程思政建設的一條途徑。如某環境類企業要求，新入職學生要熱愛生態環保事業，樹立節約資源、綠色低碳的發展理念，具備團隊合作、精益求精的品質。企業反饋正是思政元素的準確切入點，在課堂中應融入“做一行，愛一行”的工匠精神。通過學生、學校、家庭、企業的多方反饋，教師不斷改進思政元素融入教學的方式，通過教育合力，有效提升學生的知識儲備能力和職業素養。

三、結語

將思政元素融入環境類專業教學實踐的過程是一個長期、反復、逐步提升的過程。在教育教學改革過程中，要堅持以立德樹人為根本目標，通過思政元素與學科知識的不斷滲透與融合，做好德育和智育相結合，堅持科學性和教育性相統一，做好思想教育和價值引領，不斷促進學生全面發展。

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【本文系河北省高等教育教學改革研究項目“以工程教育專業認證為導向的環境類專業多維實踐教學體系構建及實踐研究”（2019GJJG054）的階段性成果】

（作者單位：河北工業大學）