基于深度學習的“問題教學”模式下教師教學行為改變的思考

吳伊敏

在“問題教學”模式的驅動下，教學結構發生了改變，教師的教學行為也要相應做出了改變。以東莞市松山湖中心小學寧俊玲執教課例《百分數的意義》和胡濤執教課例《分數的初步認識復習課》為例，發現數學“問題教學”模式下的教師行為與傳統課堂相比，在理念、語言、交流、傾聽等有所改變。

一、重新定位，讓學生成為課堂的主體

“問題教學”模式不再是“教師講，學生聽”的傳統狀態，而是以學生為主體，以解決“問題串”為載體，引導學生深度學習，這種模式能讓學生在課堂上多思考，多表達，多展示。這就要求教師要轉變自己的觀念，重新定位教師的角色，教師不再是課堂的主導者，而是課堂的引導者。課例中兩位老師都通過設計“問題引發”引導學生了解問題;通過設計“問題串”引導學生思考和解決問題;通過控制學生語流方向，引導學生完整地總結問題。比如，寧俊玲老師在“問題引發”環節設置了這個的問題：手機剩余電量為60%，你知道這個百分數表示什么意思嗎？這個問題從學生熟悉的生活現象人手，激發學生的學習興趣，起到了很好了的引導作用。

總之，教師要重新定位自己在課堂上的角色，要從講臺上“走下來”，時刻關注每個學生的學習狀態，把學習交給學生，杜絕“滿堂灌”現象，這樣才能讓學生真正參與到數學學習中，實現深度學習。

二、簡練語言，讓大問題帶動課堂教學

在傳統的課堂，很容易可以聽到教師們發起成串的“連問”，簡單的“碎問”和隨意的“追問”，比如：“對不對？”“是吧？”“可以嗎？”這些無意義的問題。學生在這樣的問題下引導下容易不假思索地回答是或否，這樣的提問并沒有給學生思考問題和解決問題的時間和空間。而“問題教學”模式下的課堂是以“問題串”來帶動學生學習，“問題串”一般會設置2～3個大問題，在課堂上給充足的時間讓學生獨立或協同去思考和解決這些大問題。這就要求教師要簡練自己的語言，運用好“問題串”，從what（是什么）、why（為什么）、where（怎么做）、how（怎么樣）這些角度去設計大問題，在課堂上減少沒必要的提問。

比如，胡濤老師就在“問題探究”環節設置了以下三個問題：1.你能說出上圖幾個分數的表示的意義嗎？（想一想，寫一寫，說一說）2你會比較上面哪些分數的大小？（任選兩個比一比，并與同桌說一說你是怎么比的。）3.利用上面的分數寫幾道分數加、減法算式，說說你是怎么算的？（想一想，寫一寫，算一算）這三個問題能涵括本節課的重點內容，學生可以通過解決這些問題來學習本節課的內容。

總之，教師要設計好合理的“問題串”，減少沒必要的“連問”“碎問”和“追問”，以大問題來驅動學習。給學生充分的時間和和安靜的空間，讓學生“靜下來”，讓課堂“慢下來”。

三、增強互動，讓課堂充滿激情與活力

在傳統課堂里的師生互動，—般是教師問，學生答，但這樣的師生互動教師很難關注到每一個學生，學生的學習也會在一問一答中被牽著走。在傳統課堂里的生生互動，一般是小組討論、同桌討論，但是這樣的協同學習效率不高，學生獨立思考時間少，同時也難以保證學生在每次的討論中都能深入思考，產生思想碰撞。

“問題教學”模式下的課堂，改變了師生互動、生生互動的方式。在問題探究環節，當學生正在獨立或協同去思考和解決“問題串”時，如果遇到問題無法解決，可以及時舉手請求教師幫助，此時的師生互動不再是一對多，而是一對一，針對不同學生提出的不同疑問給予不同的答復，這樣就可以關注到每個學生的學習狀態，提高他們的學習效率。在互動建模環節，生生之間的匯報、質疑、補充能充分暴露學生的思維，教師就能更清晰地發現學生的問題，及時糾正，提高學習效果。這就要求教師要在課堂上關注每個學生的狀態，積極參與到互動中，增強課堂互動的有效性。

經過課堂觀察，胡濤老師在“問題探究”環節，邊走邊留意每個同學的解決問題情況，并一共幫助了5位同學解答疑問，并有16名同學在“互動建模”環節發表了自己的想法，課堂氣氛十分活躍。

總之，教師要走進學生，耐心地回答學生的問題，同時也要引導和促進生生之間的語流互動，增強課堂互動的有效性，讓課堂充滿激情與活力。

四、認真傾聽，讓學生得到鼓勵和尊重

剛才提到，“問題教學”模式下的課堂是如何互動的，為了更好地完成互動環節，這就要求教師要認真傾聽，認真傾聽每個學生提出的疑問，認真傾聽每個學生的回答，這樣不僅可以在他們的提問和回答中發現學生的存在的問題，給予相應的幫助，還可以讓學生感受到鼓勵和尊重。

在傾聽時，教師可以用鼓勵的眼神看著學生，或走到他身邊，用點頭或“嗯”來回應學生，此時教師盡量不要寫板書，擺教具等等，這樣會影響傾聽效果。同時教師也要要求全班同學學會傾聽，讓站起來回答問題的學生感受到矚目和鼓勵，讓他更有信心;學生坐在座位上提問時，教師也可以蹲下來，擺脫教師高高在上的姿態，讓學生感受到自己和老師之間是平等的。經過對這兩節課的課堂觀察，兩位教師都是在認真傾聽中出色地完成教學任務的，比如胡濤老師還會在傾聽時身體往學生的方向傾斜，寧俊玲老師還會在傾聽時很自覺地走向學生，這些細微的動作，看似不起眼，但是卻能給到學生很大的鼓勵和尊重。

總之，“問題教學”模式下的課堂是一個平等民主的課堂，教師和每個學生都應該受到尊重，所以教師要學會認真傾聽學生，多鼓勵，多支持，打造和諧高效的課堂。

綜上所述，劉賢虎名師工作室進行問題教學模式的探索和實踐，帶給學員們很大的促動和改變。運用基于深度學習的“問題教學”模式進行教學，最難的是教師行為的改變。教師教學行為的一點改變會讓學生有大大的收獲。在以后的工作室研修中，我們將繼續明確方向，大膽實踐，且行且思。