核心素養視域下高中化學課堂探究活動的設計原則分析

周昌愛

摘 要：學生核心學科綜合素養教育受到了高中教師的高度關注。文章以高中化學為研究對象，分析學校培養高中學生基礎化學研究素養的重要意義，并對高中化學課堂課題探究實踐活動設計過程進行了具體分析，希望能夠促進高中化學課堂探究實踐活動的順利開展，提升重點高中的基礎化學研究素養，并最終實現提升高中化學課堂教學質量的目的。

關鍵詞：高中化學課堂教學;核心素養視角下;探究活動的設計

一、 引言

中國作為一個發展中國家，在高中教育當中，必須不斷地對學生化學的綜合素質進行培養，要讓學生意識到學習知識的重要性，同時在知識的利用程度上不斷地加深。倘若繼續按照過往的灌輸式教學來開展，不僅無法達成預期的教學目標，還容易給教學構成嚴重的阻礙，這一點需要在今后的教育中特別的關注。

二、 從核心素養的角度看高中化學課堂教學內容

化學是一門較深的學科，在許多方面對生命、學習等都有特殊的影響。當代高中化學教學，必須使學生了解化學知識的發展過程、化學知識的作用、化學知識的價值等，對化學知識創作的價值都要了解。結合過去的教育經歷和當前的教育標準，高中化學課程在核心素養的視角下，主要包括兩個方面：第一，必須提高學生的學習能力。在現階段教育中，比較提倡以學生為主體，積極發展學生的潛力，促使每個學生都能找到屬于他們的學習機會，學習的方法，減少硬背現象。第二，鞏固學生的綜合素質，包括宏觀識別、微觀分析等，這些都包括學生的綜合性素質。任何一個方面都需要利用針對性的化學知識來講解，讓學生在頭腦的記憶上更加深刻，為將來的學習和拓展，提供更多的支持與幫助。

三、 培養學生基礎化學研究素養的重要意義分析

高中生的基礎化學研究素養主要是高中學生在積極參加基礎化學研究活動、解決實際化學問題基礎上具體表現的一種素養，反映了高中學生從基礎化學研究角度深入認識自然世界的能力水平，所以學生高中化學素養必須具有結果性、過程性等基本特征。核心能力素養不僅是引導學生自身學習與職業發展的一項重要必備基本能力，同時它也是引導學生成功進入國際社會的一種優秀品質。化學學科是中國高中教育階段的一門重要學科，在加快發展高中學生自身化學研究能力、創新能力教育方面仍然有著重要指導作用。具體分析情況來看，化學學科的主要核心理論素養主要包含下列五大主要方面：第一，宏觀物質辨識和化學微觀物質探析，即通過觀察、辨識等來認識化學物質的各種形態、變化;第二，變化規律觀念和物質平衡發展思想，即能夠認識和看到一個物質世界是不斷發生變化與平衡發展的;第三，證據假設推理和科學模型推斷認知，能夠通過各種渠道主動搜集合理證據，對各種物質中的變化規律做出合理假設和模型推斷，以利于尋找正確證據;第四，實驗科學探究與自主創新活動意識，能夠獨立自主組織操作各種化學物理實驗，并通過對化學實驗應用現象的深入觀察、分析，得出正確的實驗結論;第五，科學探究精神和履行社會科學責任，要充分具備堅持終身認真學習的思想意識和嚴謹認真探究的社會科學態度。

四、 核心素養視角下高中化學課堂探究活動的設計與分析

化學實踐是一門和實際生活有著緊密聯系的一門學科，所以對于探究實踐教學活動的課程設計也一定要注意加強對實際生活實例的生動引入，如此才能有效幫助學生快速理清復雜的相關化學基礎知識點，并且能加強學生對相關化學基礎知識的深入理解。文章重點立足學生核心教學素養，分析了高中化學專業課堂課在探究實踐活動整體設計中需要正確做好的三大關鍵方面內容。

（一）引導教師轉變觀念，突出廣大學生學習主體地位

高中化學課堂探究實踐活動的整體設計要以廣大學生主體為探究中心，教師自身不僅要正確做好廣大學生課堂學習發揮引導者的重要角色，同時也要告知廣大學生切勿被自己觀念影響從而局限自己的教學思維，在切實確保廣大學生安全的情況下，積極摸索探究各種新的教學方法。為了大力培養廣大學生提高核心素養，探究教學活動的組織設計必須要徹底突破傳統方式，加強化學教師與廣大學生的信息交流與緊密合作，不能因化學教師缺乏權威不敢直接提出教學問題，只有真正實現兩者的緊密交流合作，才能有效幫助廣大學生更好地組織完成物理探究教學活動，才能在實際探究活動中不斷強化培養學生物理化學知識素養。由此可見，教師在這類探究教學活動中似乎更多的時候是扮演服務者這個角色。

（二）做好基于學生核心化學素養，完成課堂化學基礎備課

在深入開展課堂教學理論探究實踐活動之前，教師必須要首先做好充足的理論準備，分析化學基礎知識與培養學生核心素養協同發展的基本要求，并同時立足兩者的基本契合點，設置合理的教學探究活動主題可以引導全體學生踴躍提出探究問題、并不斷采取有效教學方法深入探究實際問題。具體來講考試方法建議如下。

1. 合理設置試題懸念，調動中小學生閱讀探究題的興趣

化學活動探究解決問題的方式提出一定必須要逐步推進，由簡單到復雜，讓廣大學生在實際參與化學活動中具有自主性地發現探究問題、提出解決問題，所以探究問題的設置一定要做到具有一定的懸念。比如在進行《從微觀結構看物質的多樣性》這節課中化學知識內容的展示時候，教師就可以同時利用手機多媒體為每位學生詳細展示各種分子、原子、離子的化學排列圖及結構圖，并為每位學生詳細呈現了在微觀化學結構下的幾種類型晶體化學模型，由此一來學生可能會同時產生一個疑問：為什么本課會同時出現不同類型晶體的化學模型？通過這一富有懸念性的引導課讓學生深入探究一種微觀化學粒子的整體排列運動方式。

2. 通過構建鮮活化學探究情境，引出具有探究性的話題

情境教學創設方法是一種有效的課堂教學方法，被廣泛應用并放到了各學科課堂教學中一起來。同樣在2016年高中化學主題探究實踐活動的教學設計中，教師也就需要積極加強對這一教學方法的研究應用。利用多種圖文、視頻等直觀教學展示形式吸引中小學生們的注意力，讓中小學生在具體教學情境中主動提出具體問題。比如說在《生活垃圾的分類處理》一課的視頻學習中，教師通常可以為每個學生實時播放各種垃圾處理的過程視頻觀看片段，在播放視頻的片段觀看過程中學生會基于實際學習內容不斷提出一個問題：為什么教師要對學生垃圾分類進行清理分類？生活中扔垃圾的最好去處？由此書它引領教師與學生一起進入涉及日常生活中的垃圾如何分類收集處理的科學探究實踐活動中去。