繪本故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

馬月云

在學(xué)前教育階段，繪本是幼兒輸入語言的重要途徑。在繪本故事教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，鼓勵幼兒“輸出”語言，續(xù)編故事，培養(yǎng)幼兒的理解能力和表達(dá)能力，提升幼兒的自信心和成就感。

一、實(shí)施說演結(jié)合方法，幫助幼兒理解詞語含義

繪本是幼兒喜愛的一種學(xué)習(xí)載體，這種載體的形式是靜態(tài)的，而表演則是幼兒喜愛的另一種學(xué)習(xí)載體，這種載體則是動態(tài)的。教師可以將表演與繪本結(jié)合在一起，借助繪本故事內(nèi)容實(shí)施說演結(jié)合方法，以此增加幼兒表達(dá)的主動性，幫助幼兒理解陌生的詞語。

以繪本故事《猜猜我有多愛你》為例，這一繪本中有許多動詞，如“張、舉、撐”等，這些動詞都是幼兒難以理解的。教師可以通過提問激發(fā)幼兒興趣，再組織幼兒通過實(shí)踐進(jìn)行感知理解。

師：你們知道小兔子說的“張、舉、甩”是什么意思嗎？

幼兒：我知道舉是舉起來的意思，就是把東西拿得很高。

在提問后，部分幼兒能夠說出其中一些詞語的意思，但還有較多的詞語是幼兒無法理解的。此時，教師便可以實(shí)施說演結(jié)合法。

師：我們一起來說一說故事，表演一下，這樣就知道什么意思啦。一開始，小兔子說了什么？

幼兒：它說它有張開手那么多愛大兔子。

師：怎么張開手呢？

幼兒：這樣張開。（模仿繪本張開手）

師：很好，這就是張開。（進(jìn)行同樣動作）

在自身完成動作演示以及教師進(jìn)行重復(fù)鞏固演示之后，幼兒便能夠?qū)⒆约翰焕斫獾脑~語與自身的動作聯(lián)系在一起，進(jìn)而理解各個詞語的意思。在實(shí)踐中，教師需要對幼兒進(jìn)行及時鼓勵及適時引導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，激活幼兒表演表達(dá)的欲望，但要注意提醒幼兒動作要領(lǐng)，避免幼兒在模仿動作時發(fā)生安全問題。

教學(xué)反思：

在繪本閱讀中，幼兒會遇到無法理解的字詞，教師就可以使用說演結(jié)合方法。在上述案例中，幼兒很快對“張”等動詞產(chǎn)生了明確的概念，如“張”就是自己打開手臂的動作。如此，幼兒便會對詞語有了更深入的理解，積累到更多的動詞表達(dá)儲備知識。教師可以在活動中引導(dǎo)幼兒主動進(jìn)行動作表現(xiàn)，并及時發(fā)現(xiàn)活動中的不安全因素，避免幼兒在自主模仿繪本時出現(xiàn)危險動作，在繪本教學(xué)活動中保證幼兒的安全。

二、引導(dǎo)關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)表達(dá)事物特點(diǎn)的能力

表達(dá)特點(diǎn)是語言表達(dá)的重點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幼兒將注意力集中在繪本之中，從多角度分析繪本中的圖畫內(nèi)容，然后引導(dǎo)幼兒基于自己的已有經(jīng)驗，將自己看到的內(nèi)容表達(dá)出來，以此培養(yǎng)幼兒觀察細(xì)節(jié)和表達(dá)具體事物特點(diǎn)的能力。

以《是誰嗯嗯在我的頭上》這一繪本故事為例，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的動物，以此培養(yǎng)幼兒的觀察能力和自主表達(dá)能力。

師：我們來看一看故事中的動物，有哪位小朋友可以來說一說看到了哪些動物，動物們都有什么特點(diǎn)？

幼兒：有鼴鼠、馬等動物，特點(diǎn)是很可愛。

在一開始，幼兒對特點(diǎn)這一詞匯沒有認(rèn)知，所以會表達(dá)自己的直接感受，此時，教師便需要給予示范引導(dǎo)。

師：特點(diǎn)就是只有它有而其他動物沒有的。

幼兒：鼴鼠和豬的特點(diǎn)都是有長長的鼻子。

在教師的啟示下，幼兒會在動物中找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后將每個動物和其他動物最不相同的地方說出來。就具體情況而言，由于繪本中動物形象的差異性，幼兒發(fā)現(xiàn)了動物們許多不同的特點(diǎn)。教師不要吝惜鼓勵，及時對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)。

師：哇，小朋友們發(fā)現(xiàn)了許多的動物，它們和其他動物都不一樣，你們真細(xì)心?，F(xiàn)在我們來看一看周圍的小伙伴，看一看他們有什么特點(diǎn)呢？

幼兒：A的特點(diǎn)是有兩條辮子。

在完成對繪本的分析與表達(dá)后，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察分析現(xiàn)實(shí)中的人物，遷移幼兒表達(dá)特點(diǎn)的已有經(jīng)驗。并且，這樣的互動還可以增加幼兒的自信心及溝通交往能力。

教學(xué)反思：

在培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力時，教師需要基于幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，以多種方式對幼兒進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。幼兒在活動中會進(jìn)行觀察、模仿、表達(dá)，獲得經(jīng)驗。隨后，教師引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗，對現(xiàn)實(shí)中的人或事物的特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。如此，幼兒的語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。

三、鼓勵幼兒續(xù)編故事，培養(yǎng)幼兒學(xué)會欣賞鼓勵同伴

在培養(yǎng)幼兒自主表達(dá)能力的同時，教師可以引導(dǎo)幼兒對繪本故事進(jìn)行續(xù)編。借助繪本故事續(xù)編這一載體，發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)會欣賞、互幫互助、互相鼓勵、溝通交往的能力。

在繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》教學(xué)活動中，幼兒關(guān)注到繪本故事的結(jié)局，引發(fā)了無限的思考，教師及時開展談話活動，以提問的方式鼓勵幼兒續(xù)編故事。

師：大家看，繪本故事是鼴鼠嗯嗯在了大狗的頭上，你們覺得大狗會怎么想呢？它會有什么表現(xiàn)呢？你們可以編一個故事嗎？

幼兒1：大狗會發(fā)現(xiàn)自己的頭上有嗯嗯，然后會去找……

師：這個故事講得真有意思，小朋友們可以說說這個故事好在哪里嗎？

幼兒2：故事很真實(shí)，說了狗狗的鼻子很靈，一下子就找到了鼴鼠。

幼兒3：故事很好，狗狗和鼴鼠都說了對不起，我們做錯了也要說對不起。

師：沒錯，故事講了一個好的道理。我們做錯了事情就要說對不起……

教學(xué)反思：

學(xué)會鼓勵他人，是語言表達(dá)教育的重點(diǎn)。教師可以故事的續(xù)編為載體，引導(dǎo)幼兒對他人以及他人的故事進(jìn)行欣賞。由于幼兒邏輯思維能力較弱，教師可以在幼兒發(fā)言之后，進(jìn)行歸納性復(fù)述，以此對幼兒的表達(dá)進(jìn)行梳理和總結(jié)。

四、開展提問游戲活動，培養(yǎng)幼兒提問能力

繪本是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知新事物的重要途徑，在繪本閱讀中，幼兒可能會看到不了解的事物，或者無法理解的事情，但卻沒有意識或者沒有意愿向教師求助。對此，教師可以開展提問游戲活動，將提問行為優(yōu)化成游戲，以此培養(yǎng)幼兒的提問能力。

以繪本《第一次提問》為例，這一繪本較為晦澀，但卻能夠為教師提供培養(yǎng)幼兒提問能力的契機(jī)。

師：這個繪本講了什么呢？

眾幼兒：不知道！

師：我們來玩提問游戲，看看誰能夠提出更多更難的問題。

幼兒1：老師，我們要問什么?。?/p>

對幼兒而言，關(guān)于提問的概念同樣難懂，但他們的行為卻暗合開展的提問游戲活動。教師可以借助幼兒的無意識行為，傳達(dá)“提問”概念，并以此激勵其他的幼兒。

師：剛剛幼兒1就提了一個問題，老師對問題的回答是，提問繪本中你聽不懂、看不懂的東西。

幼兒2：我！我提問，“仰望”是什么意思。我知道今天是今天的意思，天空是天空的意思，但不懂“仰望”的意思。

學(xué)會提問是幼兒語言教育的重點(diǎn)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以特意尋找與提問相關(guān)且有一定難度的繪本，強(qiáng)化幼兒產(chǎn)生疑問、表達(dá)疑問的過程。教師可以借助幼兒的無意識提問行為，并順勢開展游戲活動，以此引導(dǎo)幼兒了解“提問”概念，并對“提問”行為產(chǎn)生興趣。

綜上所述，在學(xué)前階段的繪本故事教學(xué)中，教師不僅需要以良好的閱讀教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，還應(yīng)當(dāng)利用幼兒對繪本故事的興趣，以說演結(jié)合、觀察并表達(dá)特點(diǎn)、鼓勵他人等活動引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言積累、語言表達(dá)。在實(shí)際的引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)幼兒基于繪本的語言表達(dá)的需要，在幼兒表達(dá)后給予鼓勵及正確的示范引導(dǎo)。這些策略與幼兒的實(shí)際能力相契合，并且能夠促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張 琳）