基于兒童視角的活動創設與開展

王艷

活動的開發與應用，對于幼兒園的教育教學具有重要的指導意義和實用價值?；顒芋w系的打造只有結合幼兒園的實際情況，才能更具針對性、現實性及可操作性，從而促進教師有效落實教學目標，幼兒不斷獲得成長，推動園所可持續發展。

我園教師在“悅天性·啟智慧”的辦園理念引領之下，認真分析幼兒的現狀、興趣、特點以及園所周邊的教學資源，將視野從“學科本位”回歸“兒童本位”，尊重幼兒的主體性，在實踐中培養幼兒的自主能力。

一、以幼兒興趣探尋需求，創設活動

活動的創設不僅要注重幼兒的興趣，同樣也要基于幼兒的需求。教師應以幼兒多樣化的發展為立足點，結合幼兒的年齡特點，創設靈活多樣的活動，充分發揮幼兒的主體作用，最大程度激發幼兒的學習潛質。在活動創設時，教師還應注意多領域內容的融合。例如，教師基于小班幼兒喜愛動物的特點，引導他們選擇自己喜歡的動物形象編排動物操，這樣既能滿足小班幼兒的興趣需求，還能夠加深他們對動物的了解。為了形象表現各種動物的特點，在動物操的編排過程中教師引入了不同的音樂，或柔和舒緩，或可愛歡快，幼兒不僅獲得了基本動作的鍛煉，也感受到了不同音樂律動的特點。另外，教師在編排動物操時，還引導幼兒注意秩序性的養成，在潛移默化中培養了幼兒良好的行為習慣。體育活動與音樂欣賞、習慣養成等內容的有機融合，使幼兒在主動學習與探索中獲得全面發展。

二、以幼兒為本提出問題，推進活動

在活動開展前，教師應以幼兒的年齡特點、親身經歷、前期經驗、興趣愛好等為基礎創設學習情境，通過問題引導幼兒思考，有效提高幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒通過實踐與探究理解活動學習的內容。值得注意的是，教師提出的問題應具有明確的指向性和層次性，問題之間也應具有一定的關聯性，這樣才能夠借助問題引領幼兒不斷思考、深入學習，助力幼兒成長。例如，教師在開展科學活動“不會迷路的小螞蟻”時，可以通過提問的方式進行導入：“你見過螞蟻嗎？”“在什么地方見過？”“你知道螞蟻要去哪里，又要去做什么嗎？”“你知道螞蟻為什么不會迷路嗎？”可能幼兒的回答會五花八門，也可能班上還有許多幼兒從未見過螞蟻，此時教師可以給幼兒提供各種材料和記錄表，讓他們帶著自己的疑問去大自然中實際探索。在戶外探索時，教師依然可以通過提問引導幼兒進行深入的觀察?！斑@只螞蟻是什么顏色的？”“你覺得螞蟻正在做什么？”“螞蟻為什么要把食物搬回螞蟻窩呢？”除了教師的提問引領，有時幼兒也會產生許多疑問：“螞蟻喜歡生活在哪里？”“螞蟻喜歡吃什么？”面對幼兒的問題，教師也要耐心傾聽，積極回應，以此推進幼兒深入的思考和探索。

三、以有效評價助力幼兒深度學習

活動的有效開展，需要幼兒與周圍的人、事、物發生積極的、有意義的互動，以此讓幼兒在充滿興趣的狀態下發展合作能力、實踐能力、認知能力、情感態度等。同時，在活動結束后，教師應針對幼兒的表現和能力進行有效的評價，并通過鼓勵性的語言幫助幼兒增強信心。例如，幼兒在戶外觀察螞蟻時，也像科學家一樣在不斷思考著。在探索過程中，幼兒通過觀察發現螞蟻不僅有黑色，還有黃色的，教師應對幼兒的發現進行及時鼓勵：“是的，螞蟻的身體有不同的顏色，你觀察得真細致。”幼兒又發現有的螞蟻是自己在搬運食物，有的則是好幾只一起在抬食物?！澳阌^察得非常仔細！那為什么有的螞蟻是自己在搬運，有的螞蟻則需要其他螞蟻一起抬呢？它們搬運的食物有什么不同嗎？”教師及時的肯定與引導，能幫助幼兒更加深入的觀察與學習，使他們在充滿樂趣和挑戰中不斷探索、不斷發現。

總之，活動的創設與開展不是一蹴而就的事情，需要教師不斷思考、不斷調整、不斷創新，用科學的理念指引活動創設，用科學的方法推進活動實施，用科學的評價助力幼兒深度學習。

（責任編輯：牛麗真）