感知生活策略在小學語文寫作教學中的運用

魏董平

【摘? ? 要】語文是一門非常基礎的課程，同時也是極具實踐性的學科。語文學科教育中，學生的寫作能力的培養至關重要。教育工作者要充分考慮到小學生在生活經驗體會方面的不足的現狀，靈活運用感知生活策略，調動學生主動學習的積極性。本文通過布置寫作觀察任務、進行生活情景演示、組織生活主題討論、認真進行寫作訓練等幾個方面，說明了感知生活策略在寫作教學中的運用。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;感知生活

中圖分類號：G623.24? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0153-02

The Application of Perceptual Life Strategy in Primary School Chinese Writing Teaching

（Park Road Primary School，Anding District，Dingxi City，Gansu province，China）WEI Dongping

【Abstract】Chinese is a very basic course， but also a very practical subject. In Chinese language education， the cultivation of students' writing ability is very important. Educators should give full consideration to the current situation of primary school students inadequate experience in life， flexibly use perceiving life strategies， and mobilize students enthusiasm for active learning. This article explains the application of perceptual life strategies in writing teaching by arranging writing observation tasks， carrying out life scene demonstrations， organizing life theme discussions， and earnestly conducting writing training.

【Keywords】Primary school Chinese;Writing teaching;Perception of life

在小學語文教學中，培養學生的寫作能力一直深受教育工作者的重視。學生寫作能力的培養大多靠后天的積累和訓練，而課外積累正是大部分小學生的短板。感知生活策略在小學寫作教學中的應用，是為了通過生活元素、生活情景的融入來激發學生的寫作熱情，筆者希望能夠通過文章簡單的分析探討，為提升小學語文的教學效率提供借鑒。

一、布置寫作觀察任務，讓學生觀察生活

很多小學生在進行寫作中都存在這樣的問題：無話可說，無內容可寫。這種情況的出現證明了同學們的認知能力仍然存在短板，還不能滿足寫作的需要。教師在批改學生作文的時候不難發現，很多學生寫出來的內容都非常類似，要么是模仿了教材課本的寫作方式技巧，要么是參考了教師給出的例文，缺乏自己的想象力和細膩的表達。其實在生活中，值得學生觀察的事物、現象、素材有許多。教師可以通過引導學生細心觀察生活，增加學生的課外積累，從而寫出有價值的內容。

以比較簡單的，描寫動物的作文為例，教師在帶領大家學習了課文《麻雀》《蝴蝶的家》以后，可以順勢布置一個寫作課題：請大家在放學后自主去觀察一些小動物，請認真觀察半個小時。無論是家里的寵物狗、寵物貓，還是魚缸里的魚，籠子里的小鳥，或者公園里的白鴿，樹梢上的麻雀，都可以。認真觀察這些小動物的身體形態、羽毛顏色，聽聽小動物的叫聲等。教師向學生布置這樣的觀察任務，可以引導學生充分地投入到細致的觀察中去。讓學生通過這樣的觀察，加深對動物形態，以及習性的了解。當今社會發展日新月異，學生觀察了解世界的渠道和途徑日益豐富。大家可以通過線上或線下的方式積累充足的素材，促使學生對寫作的主體有更多的認識，感受豐富的生活，提高他們的寫作能力。

二、進行生活情景演示，讓學生體會生活

觀察是學生感知生活的前提和基礎。但是，光靠觀察生活來積累寫作素材是不夠的。因為每個學生看待事物的角度不同，認知理解也會不同。如當學生看到一個滿身汗水、衣服臟兮兮的在掃垃圾清潔工的場景，有的學生能夠看到清潔工的認真負責的態度，并被其敬業精神所感動;但也有的同學看到了清潔工的工作辛苦，從而對這份工作產生鄙夷，不尊重勞動者;還有的同學或許會認為清潔工做所有事情都是理所當然的，并沒有看到這份工作對人們的生活帶來了怎樣的便利，沒看到清潔工為城市、為街道、為生活的美好做出了怎樣的貢獻。對此，教師可以鼓勵學生去演繹生活情景，從觀察生活到切身體會生活，在體會生活中進一步加深對生活的認識。

比如在開展習作教學活動“推薦一個好地方”的過程中，活動要求學生以寫作的方式給大家推薦一個自己比較喜歡的地方。例如書店、旅游景區等，重點是要把自己認為的這個地方的好處說清楚，以達到吸引人們前往游玩的目的。對于這個活動，筆者采取了多媒體投影與演講相結合的方式，讓學生生動地進行了一次現場演說。在這樣的教學活動中，教師可以篩選九寨溝、黃河壺口瀑布、長城、天壇、故宮、黃鶴樓、地鐵、人民公園、博物館、書店、飯店等多種場景的視頻或者圖片資料給學生作為觀察的素材，然后由學生自由選擇一個場景進行推薦，教師應要求學生在描述場景和人物的過程中，做到繪聲繪色，以鍛煉學生觀察素材、觀察生活的能力，以及鍛煉學生對生活經驗的總結思考能力。可以看到，在這樣的情景演示教學活動中，能夠有效激發學生的學習熱情，提高學生的表達能力。比如有的學生圍繞公園這個場景做推薦，在推薦中進行了這樣的描繪;“你看啊，周末的公園真的是太熱鬧了。這邊有一個個跳舞的小方陣，節奏感強烈或者姿態柔美，還有小朋友跟隨著一起跳，真是太萌了;那邊還有練樂器演奏的、金黃的薩克斯、黑色的雙簧管，還有好聽的手風琴，讓樹上的小鳥都自愧不如呢”類似這樣的描述，并非單純對圖片視頻內容的復述，更添加了學生的生活化的想象，聽起來生動有趣，讓聽者仿佛身臨其境。

三、組織生活主題討論，讓學生認識生活

在核心素養教育和立德樹人教育理念的共同要求下，小學語文寫作教學也不再是簡單地進行寫作技巧的訓練，而是側重通過寫作來滲透德育思想，培養學生的認知思維。基于這樣的考慮，我們的寫作教學也應當做到主題鮮明，有所側重。

在2020年這個特殊時期，國家為了保護廣大人民群眾的安全，迅速組織力量，全方位地投入到應對疫情的工作中去。很多醫生自愿奔赴一線參加援助;多少解放軍、子弟兵深入疫區抗災搶險、奔波勞苦;多少社會公益組織、普通百姓冒著感染的風險，不遺余力地為這場戰斗做貢獻;共產黨員、社區工作者、各級領導、電力部門、自來水廠、餐飲企業、高速公路、鐵路、航運等等，各個機構、各個單位、各個領域全面動員，以舉國之力應對這場突然襲來的危機，并取得了令人驚嘆的成效。對于這個特殊的時期，很多小學生的生活學習也受到影響，很多學生幾個月來一直在家里進行線上學習。教師不妨以這場難忘的經歷作為寫作的主題，引導學生談談自己在特殊時期的生活體會、談談爸爸媽媽做了什么，自己做了什么，在家里都有怎樣的生活方式和休閑方式、在線上學習的時候遇到了什么有趣的事情。這樣的方式，讓學生實實在在地感受到偉大祖國對人民群眾的關懷。教師應要求學生寫出自己的真情實感，寫出特殊時期的生活感觸，寫出生活中的趣事，使得文章語言更加生動、塑造更加鮮活的人物，描述更加令人印象深刻的事件，以此豐富學生習作的內涵。

四、認真進行寫作訓練，讓認知形成文字

有質量的寫作教學，從來都不是漫無目的的胡寫亂寫，千篇一律地寫;而是要讓學生認真把握每一次寫作，把文章寫熟練、寫通透。以小學生的文化水平和寫作功底，我們不能要求學生一下子就能寫出高質量的作文，但卻一定要讓學生按照高標準要求自己，引導他們盡力寫好每一篇作文。以往很多教師對學生的作文進行一次批改就結束了，缺少后續的跟蹤評價機制，導致學生的作文水平止步不前。對此，教師應該做到及時跟蹤學生的作文修改情況，提出意見，進行修改;而后再提出意見，再進行修改。通過兩次甚至多次修改，鼓勵學生把每一篇作文寫通透、寫完整。讓學生把自己對作文主題的想法、看法明確地通過字里行間表現出來，豐富文章的內涵以及情感。

參考文獻：

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（責編? 林? 娟）