淺談開展混齡角色游戲活動的方法與途徑

董娟 項潔

角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的游戲。游戲中幼兒按照自己的意愿扮演角色，運用語言、動作、表情、想象等，創造性地反映個人生活印象。角色游戲因其特有的自然性、主動性和創造性而深受幼兒的喜愛。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學習是通過實際操作和親身體驗，去模仿、感知、探究，做中學、玩中學、生活中學，不斷積累經驗，逐步地建構自己的理解與認識。”學習《指南》越深入，感受越深切：角色游戲不僅僅是社會領域的游戲活動，它的開展還蘊含著五大領域多方面的學習內容，如：“具有一定的適應能力”和“情緒安定愉快”是身心狀況健康發展的重要表現;“幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期”，角色游戲正是最能鍛煉幼兒口語交流能力的游戲;為了較真實地模仿成人世界中的各種角色，幼兒要觀察身邊與角色游戲相關的人和物、思考如何以物代物地開展游戲、每個角色區域內的物品如何分類擺放、如何計算和使用游戲幣，等等，這些都是科學領域的學習內容;裝飾美化角色區域、變廢為寶的游戲過程本身就是藝術領域的內容……在《指南》精神的引領下，角色游戲可貴的教育價值日益凸顯。

以往開展角色游戲時，教師大多會組織同一年齡階段幼兒一起游戲，如：小班角色游戲、中班角色游戲、大班角色游戲等，用同一年齡階段幼兒間的經驗差異引領游戲不斷深入。通過學習《指南》，我們認識到：幼兒園應多為幼兒創造和提供自由交往和游戲的機會，應該經常打破班級界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。結合實踐經驗，我們重新思考了“如何使角色游戲對不同年齡階段幼兒發揮更大的教育價值”這一問題，嘗試開展不同形式的角色游戲。做法一：小班幼兒交往水平和社會認知水平均處在初級階段，平行游戲更適宜小班幼兒，因此在小班開展符合幼兒年齡特點的、以平行游戲為主的小班角色游戲活動，進而為升入中、大班后加入混齡角色游戲活動奠定基礎。做法二：在中、大班開展混齡角色游戲活動，大班幼兒做角色區域的小店員，中班幼兒做客人，大班幼兒以哥哥姐姐的身份帶著中班弟弟妹妹一起游戲，把中、大班幼兒的認知差異帶入共同游戲中，從而更加充分地發揮角色游戲的教育價值。以上做法在實踐中取得了成效。下面以中、大班幼兒混齡角色游戲為例，淺談開展活動的實施方法與途徑。

一、環境的創設是開展混齡角色游戲的基礎

我們充分挖掘園所可用空間，將一處200多平方米的活動室改造為可容納70余名幼兒一起游戲的“角色體驗小世界”，創建了娃娃家、醫院、超市、服裝店、銀行、美發屋、食品街、照相館、文化街、建筑工地等十余個角色區域，將這個“小世界”變成幼兒盡情游戲和快樂成長的樂園。

接下來是從環境創設入手，變私密隱蔽的游戲空間為半私密、半開放區域，這種有助于交流的、較為寬松的游戲環境，既開闊了幼兒的游戲視野，又開闊了教師的觀察視野。此外，還嘗試提供更多的低結構操作材料，便于幼兒進行創造性游戲活動。

我們將混齡角色游戲納入教育活動時間，每周兩次的混齡角色游戲增加了幼兒參與的次數和時長;開展了有游戲幣流通的混齡角色游戲，賦予了角色游戲新的內涵;游戲中師幼一起創設環境、豐富材料、建立規則。

在師幼共同參與下，角色游戲小世界的活動主題不斷豐富：華潤萬家超市、南市食品街、“沽上藝苑”古文化街、靚寶貝攝影館、美美發屋、小小服裝店……一個個與幼兒生活經驗密切聯系的場景在這里再現，琳瑯滿目的游戲物品充滿其中。這些都是教師和幼兒一起出謀劃策，共同設計和布置的。

實踐中，良性運轉的好做法是：每一個區域的創設及材料投放工作，都由一個教學班具體負責。在該區內設置房主牌子，上面標明負責的班級和聯系電話。參與游戲的班級在活動結束后，可以將游戲中發現的問題和意見反饋給負責班級，由該班師幼共同負責將游戲中出現的問題進行改進。就這樣，“角色體驗小世界”一步步地完善起來。

二、規則的建立是開展混齡角色游戲的保證

游戲環境和游戲材料的問題解決了，但還是會出現其他問題，需要教師和幼兒共同面對。

游戲角色的確定問題。因每個區域空間所容納的人數有限，在兩個不同年齡班共同游戲時，如果提前沒有協商好，就會出現擁擠或空崗。在與幼兒共同討論后嘗試推出了班級“角色游戲崗位牌”，幼兒可以根據意愿提前計劃選擇游戲角色。這樣，每次兩個不同年齡班幼兒共同游戲時，角色游戲區域就可以有序地運轉起來了。

每個區角游戲中的管理協調問題。比如：超市馬上就要開門了，但店里沒有零錢，兩個小店員都想去銀行換錢，誰也不肯留在店里，結果顧客來了店里卻沒有人接待。經過討論，幼兒覺得有個店長是非常重要的。于是每個角色區域都產生了一名店長，負責協調和管理本游戲區內的各種事宜。

游戲時間開始的問題。在前期開展角色游戲的時候，都是大家一起來到“角色小世界”，同時開始游戲，包括小工作人員和小顧客。游戲中，一個幼兒提出：“老師，我們還沒有準備好，顧客就來了。”是呀，工作人員還沒有準備好，顧客就上門了，這個問題應該如何解決呢？經過進一步了解真實生活中的商鋪工作情況，幼兒認識到：商鋪在開門前，工作人員應該提前到崗。從此，幼兒再玩角色游戲時，扮演“工作人員”的大班幼兒就提前5分鐘到場作準備，然后做“顧客”的中班幼兒才陸續加入游戲。

三、適宜的指導是開展混齡角色游戲的關鍵

混齡角色游戲的自主開展，重在幼兒的積極參與，功在教師的適宜指導。要想組織好每一次混齡角色游戲，教師必須把握好三個環節的指導，即：開始環節、游戲環節和結束環節。

開始環節要注重幼兒的自由選擇。指導關鍵在于：鼓勵幼兒自己決定要玩什么、在哪里玩。教師常用的指導語為：你想到哪個店里工作？你想擔任什么角色？使幼兒在輕松和諧的氛圍中學會計劃和選擇。

游戲環節要注重幼兒的自主游戲。指導關鍵是：鼓勵幼兒充分表現、自由交往、合作游戲、大膽創新。教師指導重點在于：幫助幼兒明確自己扮演的角色和任務，引導幼兒進行不同角色之間的體驗和交往。

結束環節要注重師幼共同討論。這一環節教師可使用的指導語為：“你在游戲中有哪些開心的事？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？”教師鼓勵幼兒展開討論，說出自己的想法，共同分享游戲體驗，同時幫助幼兒提高解決問題的能力。

四、活動內容向五大領域延展，讓混齡角色游戲充滿活力

隨著游戲的深入開展，角色游戲與日常教育活動之間建立起千絲萬縷的聯系。有的是在角色游戲中出現了教育活動生成點，從而引發更深一層次的主題活動;也有的是來源于生活中的經驗或將教育活動后的成果帶入游戲中。

“三·八”婦女節時，大班幼兒在花店里制作了康乃馨花，提出了“送媽媽一支康乃馨，祝媽媽節日快樂”的祝福方式。這一行為引發了幼兒為媽媽制作康乃馨的活動。中班幼兒不會做康乃馨，于是就利用游戲幣到花店里買來康乃馨送給媽媽。中班教師也利用這一生成點，在美工區提供制作康乃馨所需要的材料和步驟圖供幼兒選用。像這樣生成的教育活動還有：由“文化街”中的風箏引發的主題活動和“楊柳青年畫”引發的制作活動等。幼兒不僅提高了動手能力，還了解到天津的民俗文化，激發了愛長輩、愛家鄉的情感。

在元宵節主題活動中，幼兒在感受到濃厚的節日氛圍后，提出了要舉辦“元宵燈謎會”。于是師幼一起做燈籠、編燈謎，在角色區中布置了許多自制的燈籠和燈謎。像這樣由生活經驗引發并不斷豐富的角色游戲內容還很多。例如：帽子主題活動后，師幼將自制的帽子充實到服裝店中;大班幼兒參觀小學后，超市就出現了各種自制書包;汽車主題活動后，各種幼兒自制的小汽車也出現在角色游戲中……

就這樣，混齡角色游戲與日常教育活動相輔相成、相得益彰，主題活動向五大領域不斷延伸，混齡角色游戲更加充滿活力，教育價值不斷彰顯。

實踐證明，混齡角色游戲是貫徹落實《指南》的有效途徑。今后我們將繼續深入開展混齡角色游戲活動，促進幼兒身心全面和諧健康發展。

（責任編輯? 左毓紅）