幼兒智慧學習的轉變與重塑

耿焱

《中國教育現代化2035》系統勾畫了我國教育現代化的戰略愿景，明確了教育現代化的戰略目標、戰略任務和實施路徑，幼兒園智慧學習也迎來了快速發展機遇期。

一、幼兒智慧學習的轉變

1.從實體到虛擬

傳統的幼兒學習情境創設都是實體的，局限于固定的、閉塞的時空內，主要是由教師親手收集材料、創設環境來營造學習的情境和氛圍，這種情境是有形的，有助于幼兒在直接感知中進行學習，但是這樣的環境與場景也很容易受到物質條件的束縛。“技術”幫助人們突破了“學習”的時空邊界，一體機、平板電腦、機器人、AR圖像等多媒體“技術手段”，創造出了更加多元、立體、多維、虛擬的情境，為幼兒提供了更加逼真的學習環境，令他們的學習、游戲過程變得更加生動、豐富，實現了幼兒學習情境從實體到虛擬的轉型。

2.從有限到無限

傳統的幼兒學習資源很有限，主要以繪本、圖片、模型、玩具、游戲等為載體，幼兒則通過直接感知、親身體驗、實際操作來獲取經驗。而利用大數據、互聯網、物聯網、虛擬現實等技術的智慧學習則可以為教師的教學、幼兒的學習提供更加豐富的學習資源。如各類軟件、游戲課件、學習視頻、音頻、網絡課程等， 涵蓋了文字、圖片、音頻、視頻、動畫、數字圖書館、數字錄像等資源，形成無限的學習資源共享于網絡之中，供教師與幼兒自主搜索、自主學習、自主游戲。也可以通過資源再造與重塑，使各類資源無縫銜接，重構幼兒游戲學習資源體系。

3.從共性到個性

在日常的幼兒園活動中，教師難以關注到每名幼兒的個性化發展，尤其是在游戲活動中，教師只能關注到極個別幼兒的反應，并且在觀察中也只能通過幼兒的語言、動作、神情來綜合判斷他們的認知發展程度。而智慧學習則不同，它通過幼兒和物聯網的互動，實現了個性化的學習。在內容上，可以根據幼兒的認知水平、認知習慣和認知需求，運用特定的軟件程序來制訂個性化的訓練方案；在操作上，更為直觀和便捷的操作，為幼兒的自主游戲提供了便利，在充滿趣味的活動中鼓勵幼兒自主探索、積極操作，一步步引領幼兒提升自信心、好奇心以及自身的認知能力；在學習過程評估上，利用數字化教育的技術和手段可以準確把握幼兒的認知和發展水平，在需要提升認知級別時，及時調整、解鎖更新更高的認知領域，促進幼兒大腦開發和認知水平逐步提升。

二、幼兒智慧學習的重塑

智慧教育的核心要義是通過人機協同作用以優化教學過程與促進學習者美好發展的未來教育范式。幼兒園智慧學習的最終目的是優化幼兒的學習過程，在以幼兒為本的理念下，通過現代化的技術手段，轉變并重塑幼兒的學習方式，幫助他們獲得健康的成長。

1.云端與生活的鏈接

利用數字技術為幼兒營造學習情境時，應遵循“虛實結合”的原則，將云端生活與現實生活的優勢相結合，構建“線上+線下”的混合式學習情境。例如：在大班動物主題活動中，教師先是在前期鼓勵家長帶領幼兒參觀動物園，讓幼兒能夠近距離感受、認識不同種類的動物，然后在集體教學中，教師使用了線上虛擬“動物園”軟件，帶領幼兒通過線上參觀的方式，走進了不同地區的動物園，同時，通過游戲軟件，讓幼兒感受大型哺乳動物的兇猛以及一些不常見動物的習性。

在幼兒園的教育教學活動中，首先我們應該堅持真實生活世界為主，智能技術延伸為輔的原則，明確技術應該是能力的延伸，云端應該是真實生活的延伸，堅守“能真實則不虛幻”的底線，增加真實場景與活動的比重，將更多真實的生活情境融入幼兒的活動中，讓幼兒在親近大自然、認知大社會中學習。其次是準確把握虛擬情境運用的邊界，即教師要明確在什么條件下，才應該將幼兒引入云端的虛擬情境中，掌握好虛擬情境運用的“度”，才能真正實現對技術的“充分使用而不濫用”。例如：在動物主題活動中，教師就可以通過組織參觀、飼養等方式引導幼兒了解認識一些常見的動物，但像大熊貓這種在我們當地難以見到的、幼兒又充滿興趣的動物，教師就可以利用現代化的數字技術，通過多媒體的播放讓幼兒進行了解，真正實現信息技術輔助學習的最大價值。

2.預設與生成的接軌

教師在學習資源的收集和儲備過程中，還應注意預設和生成的接軌。一是教師應根據幼兒的認知發展水平預設學習內容，并在其中預留生成的空間。二是應充分結合幼兒園的歷史文化傳統與獨特的地域特色，預留好園本課程的資源空間，將幼兒所處的文化環境與生活經驗融入到學習資源中。三是打破以往學習資源運用的零散性、碎片化等問題，根據幼兒的一日生活來運用學習資源，并將其融入到幼兒一日活動的真實環境和故事情節中，實現學習資源游戲化、生活化的再造，讓幼兒從參與中學習，在體驗中成長。

3.技術與藝術的共生

技術的發展與有效利用，無疑能為幼兒創設出更多的學習情境，提供更多的學習機會。智慧學習是采用規定性的話語和指示性的命令來幫助幼兒完成學習的，追求的是高度準確性的技術智慧。但是在利用智能技術學習的過程中，也應注意對幼兒進行美的熏陶和藝術的刺激，使其得到更多精神層面的享受。因而，在幼兒園的具體實踐中，一是需要教師在理性的學習過程中加入感性元素，增加幼兒的審美感知覺，激發幼兒的想象與聯想，關注幼兒的靈感、頓悟與直覺，從而在探究問題中促進幼兒理智與情感、能力與心靈的螺旋進階發展。二是要平衡人機互動與師幼互動。強交互性是互聯網媒介的屬性，決定了智慧學習的特質，它通過充分利用人機互聯有效實現了個體個性化學習，但是也導致了師幼互動被弱化，幼兒的主體性被剝奪等問題。人機對話采用的是程序性、邏輯性、固定模式性的語言，師幼間的人際對話則彰顯的是體驗性、共情性、創造性的語言，兩種對話方式將影響和反映幼兒不同的思維方式。平衡人機互動與師幼互動十分重要，有效的平衡將有助于增強智慧學習的情感性、藝術性特質，有利于幼兒學習主體性的重建。

信息技術的不斷進步，給幼兒的學習帶來了新的契機，但也在一定程度上出現了“只見技術不見人”的問題。因而，作為幼兒教師更需要重新站在兒童的視角與立場，對智慧學習進行反思。一是如何適度使用技術。一些設計精美的游戲軟件，對于心智發展尚未健全的幼兒來講，具有很強的誘惑性，使得自控能力尚處于發展起步期的幼兒，無法合理掌控游戲的時間和頻率，極易造成兒童電子產品“中毒”現象，產生依賴甚至成癮。二是如何合理利用技術。電子媒介衍生的海量信息多是碎片化狀態的，加之當前幼兒教師信息素養的欠缺，導致很多未經嚴格把關、篩選的資源進入幼兒學習過程，碎片化的信息學習導致了幼兒的分散性認知，容易造成幼兒認知的過度分散，影響幼兒認知與思維的健康發展。

科技助力生活，科技助力學習，唯有科學使用智能技術，才能使其真正發揮出促進幼兒學習與成長的最大作用。

（責任編輯：牛麗真）