精用、活用、效用

摘 要：道德與法治課程教學活動注重學生的個性發展，需要挖掘學生的典型資源。但在實施過程中，卻存有盲目堆砌、浮華花哨、舍本逐末的現象。故筆者樹立新的課程資源觀，結合課堂教學實踐，精用、活用、效用，切合實際地優化利用各種課程資源，豐富課程的內容，增加課程的活力，進而增強學生的體驗，實現教育的目標。

關鍵詞：道德與法治 課程資源 優化 利用

一、思考——道德與法治課程資源優化利用的原因

隨著基礎教育課程改革不斷地深入，課程資源的開發與利用不可回避地擺在我們每一名道德與法治課教師的面前。這一觀念正被越來越多的教師所接受，但反觀實施現狀，課程資源的開發和利用并非那么切實有效，存在資源利用低效，甚至無效的現象。那么，造成這種現象的原因是什么呢？

（一）盲目堆砌，走馬觀花

由于道德與法治課程教材內的課時內容較為簡單，上課教師為了能在一堂課上給所有學生情感的體驗，就會去搜集大量的課程資源，盲目地堆砌于課堂，這樣簡單地堆砌光有數量而沒有質量，不但達不到課程原本預設的目的，反而顯得拖沓冗長，影響學生的課堂感受。

（二）浮華花哨，失去自我

在如今的道德與法治課堂中，有聲有色的視頻是充實課堂、活躍氣氛、提高教學效果的常用途徑，動態的畫面給了學生最直觀的感受，也符合使用現代化教學手段的要求。但有時過于追求現代，反而失去了自我，忽略了課程資源利用的適切性問題，忽略了課堂是面向小朋友的客觀條件。

（三）舍本逐末，缺乏目的

道德與法治課程是一門活動型課程，利用活動資源已經成為課堂教學的一種必然存在，但是很多教師將其片面化，很多形式大于內容的活動充斥著我們的課堂，導致其泛濫，學生道德的認知，情感的提升，這些原本是課堂該有的目標，卻是淺嘗輒止，這樣虛假的精彩無異于舍本逐末，缺乏實效。

二、探索——道德與法治課程資源優化利用的策略

我們道德與法治教師作為道德與法治課程教學的引領者，應當樹立新的課程資源觀，切合實際地優化利用各種課程資源，才能更好地提高教學實效。

（一）慧心細剪裁——精用課程資源

1.剪輯選取的鏡頭

由于課程資源的來源涉及學生、生活、社會等方方面面，所以我們教師在接手一節課時，我們首先要關注課程標準，給自身理念支撐，全面地考慮學生的年齡特點和心理特點;其次要參照教參書，揣摩此課的三維教學目標及重難點;最后要解讀教材，鉆研教材，尋找教材中的資源，把教材變成符合學生的文本，有了這樣的認識，才能準備合適的資源。

2.組接分切的鏡頭

課外的資源大多是原生態的，零零散散的，那么如何把這些資源整合成課程教學的組成部分，便是我們道德與法治教師優化利用資源的能力。我們在整合資源時，首先要對來自各個途徑的零散資源進行變化組合，使他們能夠具有教育的針對性、實踐性和啟發性;其次像歷史傳統的資源要根據不同的課程進行現代的轉化，使他們能夠產生新的生命活力和教育價值，最后對于已有的教材資源進行適當的整改，不可照本宣科，應根據學校、班級、學生的實際情況進行相適切的調整。

（二）源頭活水來——活用課程資源

1.挖掘教師的特長

教師是道德與法治課程實施的組織者、指導者和促進者。在活用課程資源的同時，我們也可把目光投向自身，注意自身資源的優化利用，發揮自身的創造性，根據自己的優勢，發揮自己的專長，活用與教材相關聯的資源，給學生潛移默化的影響，形成鮮明的特色。

2.借助校園的特色

學校作為學生待得時間最長的象牙塔，學生已是對其非常熟悉，故一些擁有學校特色的活動資源換一種方式便是教學的好素材，因為它具體形象，能讓學生親自參與，所以其帶給學生的體驗是最真實的，最豐富的，而且會讓學生感到更加親切與自然。

例如筆者學校每一學年都會開展貿易節，它將校園變成一個跳蚤市場，學生化身為商人參與銷售，體會賺錢的艱辛，明白只有通過自己的勞動才能換來金錢，在《勞動最光榮》中，學生便以自身的經歷進行了分享。通過活用校園貿易節活動中的課程資源，不僅增強了學生的社會參與、合作能力，也激發了學生關心他人的情感，這樣的資源利用時效性強，滲透于學生心靈，效果顯著。

（三）潤物細無聲——效用課程資源

1.引導課堂的生成

道德與法治課堂教學中生成的課程資源，我們教師不能忽視，因為這些是在真實的教學情境中通過師生的教學過程而產生的，是能夠推進教學有效完成的影響因素。課堂教學并不是一種機械地按照預定的思路進行的教學，而是要根據學生所表現的各種客觀變化，靈活地調整教學策略，及時捕捉、引導并適度地利用生成的資源，生成新的教學過程，體現學生的主體地位。

2.醞釀活動的溫度

道德與法治的效果是知行并重，課程目標的實現主要通過教師指導下的各種活動，學生通過自己的實踐和活動體驗來獲得認知發展。活動資源作為道德與法治課程資源的重要組成部分，教師在利用時必須要以課堂實效為標準，優化活動資源。我們在構思課堂活動時不妨思考一下活動的必要性，是為了課堂的熱鬧還是課堂的效果。真正的教學應該少一點教師要求學生怎么做，而是多一點教師幫助學生怎么做能更好地成長。

三、結語

課程的改革給《道德與法治》的發展帶來了機遇，也帶來了挑戰，要使挑戰變為成功，機遇變為成果，還需要我們道德與法治教師付出艱苦的努力。教育家佐藤學教授認為課程改革是一場靜悄悄的革命，那我們的資源優化利用之路也將在不斷變革之中不斷拓寬、延伸。

參考文獻：

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[2]許宏.使活動真正發揮實效——談《品德與生活》教學的課堂活動[J].教學月刊（小學版），2005（01）：38.

[3]闕初賢.道德與法治課程資源的開發與利用摭探[J].成才之路，2021（08）：26-27.

作者簡介：沈嘉（1989.2-），男，漢族，浙江杭州人，本科，一級教師，現任學校教師發展中心副主任，西湖區第二層次學科帶頭人、區教壇新秀、區優秀教師、區師德示范教師、區優秀班主任、區科研先進個人、區最美思政教師。曾獲區科研成果一等獎、區基本功一等獎、執教區級公開課十余節，撰寫論文及課題多次在市、區級獲獎，研究方向：技術與學科融合

（浙江杭州育才外國語學校）