小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

韋小艷

摘 要：當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂較為沉悶，教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，學(xué)生積極性不足，難以實(shí)現(xiàn)其思維能力的發(fā)散。所以，在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂中運(yùn)用多元化教學(xué)策略，活化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，進(jìn)而數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)課堂;導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

引言

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)體系也發(fā)生了顯著變化，然而仍存在課堂氛圍低迷、學(xué)習(xí)積極性不足的情況，需要數(shù)學(xué)教師積極采取多種教學(xué)手段，在教學(xué)中融入互動(dòng)性、探究性、趣味性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，給予學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)，讓每一位學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中啟發(fā)自己的思維，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，為其今后的成長奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂的現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)階段的情況來看，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂還存在以下幾個(gè)問題：首先，數(shù)學(xué)教育發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，仍有部分教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念由教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，兩者之間的溝通和交流有限，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，其知識(shí)獲取途徑有限，教師方面由于無法受到學(xué)生的反饋，難以采取針對(duì)性的教學(xué)措施。其次，教師教學(xué)模式單一，在教學(xué)中，多數(shù)教師通常利用課件進(jìn)行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)講解完全之后，再講解一些課后習(xí)題基本就完成教學(xué)內(nèi)容，然后布置一些課后習(xí)題，這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸，嚴(yán)重忽略了學(xué)生自主探究的過程，限制了學(xué)生的積極性。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐策略

（一）生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)

數(shù)學(xué)本質(zhì)上來源于生活，通過生活實(shí)例的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)，讓課堂活躍度進(jìn)一步增強(qiáng)，高效的數(shù)學(xué)課堂也在此過程中構(gòu)建。例如在人教版六年級(jí)“圓柱和圓錐”的教學(xué)中，教師首先利用多媒體出示一組校園的圖片：柱子、教室、草坪、樹木。然后提出問題：“那么，同學(xué)們請(qǐng)思考，樹木是什么形狀呢？體積和面積是多少呢？你們?cè)敢鈳臀宜阋凰銌幔俊薄敖裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》”。教師又面帶微笑問道：“在幫我忙之前，先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，到目前為止，我們學(xué)習(xí)了哪些圖形的體積和面積？公式分別是什么？”學(xué)生這時(shí)通常會(huì)踴躍發(fā)言，回答道：“長方體、正方體等。”教師點(diǎn)點(diǎn)頭，用多媒體課件出示兩個(gè)立體圖形及體積、面積公式，繼續(xù)問道：“老師現(xiàn)在想計(jì)算出一顆樹木的表面積，需要收集那些數(shù)據(jù)？”學(xué)生積極回道：“要知道一顆樹木的占地面積和高度。”教師再利用多媒體展示一組圓柱的圖片，讓學(xué)生用自己的方法計(jì)算出圖形的表面積，通過這樣一種生活化、互動(dòng)話為一體的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)圖形、掌握公式，教學(xué)效率大幅度提升。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與性

小組合作學(xué)習(xí)是一種集互動(dòng)、探究、討論為一體的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容在于教師提出問題或者給出任務(wù)，讓同學(xué)們自主分配小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出答案，這一過程更加注重學(xué)生的自主探究，能夠顯著提升學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，對(duì)賦予學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)有著重大意義。例如在六年級(jí)“測(cè)量旗桿高度”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組發(fā)等一根一米長左右的木桿，然后將學(xué)生帶入晴天的操場(chǎng)，讓各個(gè)小組借助于木桿、陽光的影子，想辦法去估算出旗桿的高度，并且進(jìn)行詳細(xì)的記錄，然后以組為單位開展競(jìng)賽，之后老師可以給出最終答案，選取出評(píng)估的旗桿高度最接近、最準(zhǔn)確的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方法能夠很大程度上吸引學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和注意力，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的積極性和參與性，并且能夠起到活躍課堂氛圍的作用，學(xué)生的體驗(yàn)感將在此過程中增強(qiáng)。再比如，在六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師可以利用課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生對(duì)于整堂課學(xué)習(xí)的興趣，例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以“調(diào)查”的環(huán)節(jié)，在游戲當(dāng)中可以將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，然后選擇一位小組代表，對(duì)學(xué)生“喜歡數(shù)學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查”，調(diào)查層次可以分為非常喜歡、喜歡、不喜歡、討厭等，然后分別進(jìn)行記錄，小組成員在一位同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查，一位負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理，一位負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)圖繪制，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中掌握“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)的概念，掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制原理，通過這種游戲?qū)氲姆绞剑梢约ぐl(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上，為全面提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，需要教師正確面對(duì)當(dāng)下教學(xué)中存在的不足，積極采用互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)，增添生活化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，且教師要適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)理念，在課堂中放開手腳，豐富教學(xué)形式，利用多元化教學(xué)內(nèi)容激發(fā)其探究意識(shí)，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃祥貴.小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（11）：38.

[2]吳良勇.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].小學(xué)時(shí)代，2020（12）：35-36.

（廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣大橋鎮(zhèn)廖平小學(xué)）