淺談幼兒園區域活動的創設

王也

摘 要：區域性活動是幼兒園教學的最有效形式之一。本文重點分析區域活動的價值，并提出一些發展區域活動的建議。

關鍵詞：建立區域運營環境的策略

區域活動也稱為野外活動和野外角落活動。這意味著教育者可以根據孩子的興趣和能力將活動室劃分為不同的區域，例如閱讀區、角色區、砂水區、積木區等。活動材料分布在不同的地方，使孩子們可以獨立選擇活動的領域。區域活動在兒童的獨立性和個性化發展中起著重要作用，而區域環境的建立在其中起著至關重要的作用。環境就像一位無形的老師，潛移默化地影響著孩子的學習和發展。創造高質量的區域環境可以支持和鼓勵兒童游戲和各種研究活動，并促進兒童身心的和諧發展。作為一名教育者，首先應該對創建區域環境的現狀及其對兒童的影響有充分的了解，并了解幼兒園區域環境設計的基本原則，以創建真正有利于兒童發展的學習環境。

一、創造幼兒園領地環境的主要原則

在為幼兒園創建區域環境時，教師應遵循以下原則：第一，開放性原則，即區域性活動的最突出特征是開放性和自主性;在區域活動中可以很好地落實兒童發展的概念;兒童可以自由進入和離開，在喜歡的地方玩游戲。第二是參與原則，即應尊重兒童的思想，并應邀請兒童參與創建幼兒園地區的環境。兒童通過實際操作來創造他們的認知環境。兒童參與創造環境可以培養他們的主觀精神，并促進兒童技能的發展，例如協作、溝通和解決問題。第三是動態原則，即應根據兒童的教育目標和發展狀況不斷調整和更新幼兒園的區域環境，并為兒童的自由研究和自主發展創造條件和機會，提供不同的活動材料。第四是工作能力原則。創造區域環境的關鍵是根據孩子的興趣和特點，放置功能多樣的材料，以支持或滿足不同教育活動的需求，從而使孩子們可以通過實際操作與環境互動。

二、區域活動的價值

（一）建立認知結構

伯爵（Piaget）曾說過：“操作活動是幼兒最重要的活動。”認知發展理論認為，學齡前兒童處于知覺運動和手術之前。他們的思維特質是直觀而生動的，并且僅與環境保持聯系。只有在物質操縱和相互作用的過程中，它們才能形成自己的認知結構。區域性活動使孩子們可以自由地操縱材料。例如，在苗圃一角，通過監測大蒜的生長來分析植物生長與溫度之間的關系。第一次，我發現在室外和室外種植，在角落種植大蒜植物以及在室內和室外進行比較，以測試大蒜生長與溫度之間的關系之間存在差異。第二次老師帶領孩子思考，在相同條件下比較實驗，了解溫度和植物生長之間的關系，并了解比較實驗應該是正確的。第三次老師指示孩子們擴大植物檢測的范圍。像大蒜一樣，其他植物在室內的生長速度是否比室外快？讓孩子們轉移獲得的新經驗。

（二）獲得基本經驗

通過處理不同的材料，孩子將獲得不同的“基本經驗”。基本經驗一詞最初源于美國認知發展的著名課程-IHGH / CSOPE。核心經驗是幼兒在成長過程中需要獲得的經驗。這種經驗在幼兒的經驗系統或經驗結構中充當節點和支持角色，對于經驗的發展和轉移以及對知識的深刻理解很有用。基本經驗的獲得和發展取決于經驗積累中兒童與環境（物體和人）的相互作用。兒童的核心經驗是通過一系列適合他們的活動獲得的，“活動領域”被視為活動發展的中介。教師有意識地將主要經歷具體化為活動材料和活動情境，使孩子們與活動區域中的材料充分互動。這是區域活動的價值。

（三）促進社會發展

兒童發展也是社會化的一個持續過程。例如，在街區范圍內的兒童可以通過與積木合作來發展兒童的注意力;學習協調和溝通以及其他人際交往能力;通過合作和分享經驗;學習解決爭端和沖突;體驗創造力和成功的喜悅，發展美學。

三、關于為幼兒園建立區域環境的建議

（一）房屋應合作開發區域環境材料

區域活動的教育功能主要用材料來表達。區域活動的材料越豐富，形式越多樣化，孩子們在手術過程中將變得更加聰明，自信和勇敢。這就需要教師，父母和幼兒在資料收集方面的合作。首先是充分利用木塊、飲料瓶、鞋帶，圖片用鵝卵石，國際象棋的瓶蓋等自然物體，使孩子們在自由玩耍的同時可以享受自由的體驗和創造的樂趣。第二件事是創造性地利用廢物。例如，教師或幼兒每天將家里需要的各種瓶子和盒子帶到社區/培訓花園/會議區，并使用酸奶瓶制作小啞鈴。幼兒應參與生產過程，以使他們對區域性活動更加感興趣。

（二）合理調整區域空間比例，注意區域間聯合規劃

空間區域環境的創建直接影響參與核心活動的兒童的熱情、注意力和毅力。科學區域應充分考慮教室的總體布局和兒童活動的特點，以及不同活動領域所需空間的大小，訂購角落時還應考慮兒童人數活動區域、參與操作和安全因素。合理的空間比例還可以避免某些區域人滿為患，有些區域卻空無一人的現象，因此每個孩子都可以在自己喜歡的地方玩耍。特別是，教師應及時使每個領域的一部分適應兒童的興趣和需求。如果班上的女孩更多，則可以適當地提高表演、藝術區、玩具屋等比例，給孩子更多的空間。第二，管理和規劃區域活動的邊界和分布，淡化或消除區域之間的邊界，并創造一個開放、聯系和互動的區域環境。過于清晰明了的界限會限制兒童的思維和創造行為。例如，藝術區與表演區相連，娃娃屋與積木區相鄰，玩沙區與玩水區相似。這可以加強該地區兒童的互動，并改善兒童社會化水平的發展。開放和互動的區域還可以為孩子們提供廣闊的思想表達空間，這有利于孩子們多方面的發展和創造性思維的發展。

簡而言之，為幼兒園創建區域環境是一項“藝術”，因此教師應根據活動區域、活動室空間和教學目標的具體情況，創建適合兒童身心發展的區域環境。

參考文獻：

[1]孫亞琴：《在區域活動中促進幼兒科學經驗的自主建構》，《學前教育研究}），20一0，（06）。

[2]高芬：《幼兒園區域活動環境創設與材料投放的優化策略》，《江蘇教育學院學報》（社會科學版），2009，（05）

[3]莊宏玲：《幼兒園區域活動環境創設的策略》，《學前教育研究》，2011，（05）。

（吉林省公主嶺市懷德鎮中心幼兒園）