探討初中語文作文指導與閱讀教學的有機結合

陳忠義

摘 要：語文是一門綜合性的基礎學科，它包含了聽說讀寫四方面的學習內容，其中寫作與閱讀理解是語文學科的重難點部分。因此，教師必須充分重視對作文指導與閱讀教學這兩部分內容的教學。現階段，在初中學生的作文教學中，學生普遍存在詞不達意、詞匯量貧乏、缺乏常識等問題，這些問題的原因可以歸結為學生閱歷少、閱讀量不足兩方面。為此，教師可以采用作文指導與閱讀教學有機結合的教學方式，通過讀寫結合，相互促進，從而提高學生的閱讀理解能力和作文水平。本文就初中語文作文指導與閱讀教學的有機結合策略進行分析與探討。

關鍵字：初中語文;閱讀與寫作;有機結合

初中階段的學生由于社會閱歷、知識水平等有限，其思想意識形態可塑性較高。教師在課堂上將作文指導與閱讀教學進行有機結合，不僅能夠幫助學生提高語文學科的綜合素養，還能夠引導學生形成正確的價值觀念與人文情懷，有利于推動素質教育的發展，促進學生的全面健康發展。

一、以寫促讀

在讀寫結合教學中，教師可以采用續寫、仿寫的教學方法鍛煉學生讀寫能力的全面提升。在這個過程中，切合學生學習發展實際的教學環節設計至關重要。根據中學生所處的年齡階段具有敏感脆弱、心思細膩、情感豐沛的特點，語文教師在進行教學的時候，可以充分利用這一特點將初中語文作文指導與閱讀教學進行有機結合。親情，作為世界上最普遍、最美好的情感之一，能夠引起學生強烈的共鳴與心理變化，從而抒發出自身最真實的情感。教師可以結合教材中有關親情的篇目，通過引導學生如何進行閱讀、品味課文中字里行間所蘊含的親情感人之處，從而勾起學生對親情的美好回憶與感觸，將學生帶入相關學習情境中，這時候的學生往往是精神最為集中的時刻，對于教師所講的內容印象最深，因此，教師可以在此過程中對文章故事進行進一步的發散思維引導，在以課本教材內容為基礎，拋出有關發散性問題，引導學生對故事后續發展的聯想。而后再布置仿寫、續寫的作業，通過這樣的教學方式，既能夠提升學生的寫作能力，又能夠加深學生對文章的理解，從而實現以寫促讀，讀寫教學的有機結合。

以七年級上冊第二單元中的《散步》一文為例，文中主要講述了一家人散步的故事，故事看似尋常，實則充滿溫情愛意。教師在課文的講授上進行生動形象的解讀之余，輔以多媒體手段，如將課文與身邊的新聞故事相結合，通過播放一些課前準備好的感人片段，如最新的抗疫劇《最美逆行者》之幸福社區單元，將護士鄒小溪與醫生母親之間從矛盾到相互理解支持的感人片段播放給學生觀看，催人淚下，為學生的沉浸式課堂體驗奠定基礎;其次，教師在教學中要注意對文中精彩部分進行點題，升華學生思想。從文中丈夫背著母親，妻子背著兒子片段，簡單的動作卻內涵豐富，一是生生不息、代代相承的生命之美，二是母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情;三是引導學生在領悟課文內容、結構、行文技巧、意義后進行文章續寫或仿寫，教師可以使用提問、小組合作等開放式學習的形式，讓學生充分討論進行思想的交匯，拋出“結合《散步》文章談談你與父母長輩相處經歷”、“如果你是文中那個被背著的小孩，你會怎么做？”，要求學生對文章進行續寫或仿寫。勤能補拙，在多次的寫作訓練后，學生通過不斷地積累與借鑒，寫作技巧越來越嫻熟，同時也有利于促進學生閱讀理解時候的思路清晰，理解到位。

二、以讀促寫

針對目前大部分學生由于長期生活在大都市，缺少戶外生活體驗，在作文中對于景物的描寫能力較弱，詞匯量十分有限，表達不暢通;在閱讀理解中，他們對于一些場景與事物的想象能力也存在一定局限性，不利于閱讀理解能力的提高。針對這種現象，教師可以通過加強學生關于景物專題文章閱讀訓練，以讀促寫，讓學生在不斷的積累中提升自己寫作。在教材中，有許多關于景物、季節的美文，文章所運用的多種修辭手法、精美詞匯句子、行文結構等都是學生應該學習的重點，教師可以以此為載體，充分挖掘閱讀內容的教學價值，給同學們以文學的美的享受，定期讓學生借鑒課文的寫作手法、遣詞造句等進行文學創作，以此來促進學生寫作水平的提升。

例如朱自清《春》課文中，作者循著春天的腳步，以詩意的筆調，描繪了“盼春”、“繪春”、“贊春”三大部分，手法清新自然，從嗅覺、視覺、觸覺、聽覺著手，讓人們如入畫卷。教師在進行《春》的教學時，應該考慮學生的實際情況，采用多種方式增強學生對文章“春”的感受與印象，從“春”的嗅覺、視覺、觸覺、聽覺方面作為教學切入點，在一段充滿春天氣息的舒緩音樂中，老師對課文進行范讀，同時讓學生閉上眼睛想象“春”的模樣，在此過程中，教師利用氣味清新的香水、顏色鮮艷的花朵等實物從側面讓學生感受“春”的氣息，增強學生的現場感受;在有趣的閱讀教學體驗下，學生的五感得到加強，對“春”也有了更加深入的了解，教師在此基礎上對課文作深入剖析點評，點明文章的寫作風格、手法、結構、優美語句等值得學習借鑒的地方，并要求學生以此類推，對課本中其他同類型文章進行閱讀分析、做讀書筆記和美文背誦，諸如此類的文章還有《紫藤蘿瀑布》、《蘇州園林》等等，學生在對不同文章進行反復地總結分析后，在進行寫作的時候，學生會不自覺地將這些美詞美句運用到作文中，為文章潤色提亮，通過長期的讀寫轉化訓練模式，學生的寫作文筆與技巧、謀篇布局等能力都將得到進一步提升，從而實現以讀促寫，寫作水平從量變到質變的成功轉變。。

結束語：

初中語文作文指導與閱讀教學有機結合的教學模式，主要通過課文的學習閱讀，在教師有意識、有目的的引導下，學生從分析和學習文章的結構、修辭手法、行文風格、美詞美句等，到借鑒模仿有關文章進行寫作，最后通過反復的訓練模仿與拓展閱讀，學生在具備一定積累的基礎上形成自己的風格、思路，從而真正實現以讀悟寫、以寫促讀，獨立地進行創新性寫作，進一步實現全面發展。隨著時間的推移，教師應該與時俱進，積極轉變自己的教學觀念與模式，在教學實踐中及時更新教學內容與創新發展更多教學模式，進而促進學生寫作水平與閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]朱宜虎.探討初中語文作文指導與閱讀教學的有機結合[J].新課程·中學，2019，（10）：29.

（湖北省恩施市英才學校）