初中語文閱讀方法與技巧的研究

姜曉艷

摘 要：閱讀始終是培養(yǎng)學(xué)生文字理解能力和信息提取能力的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用也是無可替代的，是語文課堂的重要組成部分。對此，本文也將以初中階段的學(xué)生成長為切入點(diǎn)，從語文課堂設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，分析當(dāng)下語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題，并列舉出具體的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助，構(gòu)建更加生動有趣的現(xiàn)代化課堂，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;技巧指導(dǎo)

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校教育的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識學(xué)習(xí)為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的發(fā)展和進(jìn)步，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中階段的學(xué)生來講，要尤為強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的指導(dǎo)。

一、分析初中語文閱讀教學(xué)改革的必要性

當(dāng)下，社會的發(fā)展已然發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生也正處于一個(gè)弘揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，素質(zhì)化教育也肯定了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的合理性與必要性，這一理念逐漸引起了廣大教育者的青睞與認(rèn)可。從現(xiàn)代教育思想來看，平等和個(gè)性應(yīng)當(dāng)成為課堂在新世紀(jì)的主要追求和目標(biāo)，教育只有贏得了個(gè)性和個(gè)性化發(fā)展的勝利，才能贏得社會發(fā)展的未來。同時(shí)，許多學(xué)者也指出，要把課堂的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的長處和優(yōu)勢肆意生長，這不僅是人本性所在，也是現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要，如果學(xué)生的成長缺失了個(gè)性，那么也必然就會讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。也就是說，閱讀教學(xué)的改革是符合時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

同時(shí)，有相當(dāng)一部分教師并沒有真正認(rèn)識到改革的重要性，仍舊把自己當(dāng)作課堂的掌控者和支配者，滿堂灌和填鴨式教學(xué)的現(xiàn)象仍舊層出不窮。從課堂建設(shè)現(xiàn)狀來看，仍舊是以教師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答為主，許多教師仍舊把理論知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂的核心，并沒有真正認(rèn)識到學(xué)生主觀感悟的重要性，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，否定了學(xué)生的自主能動性，追求答案的唯一性，久而久之，學(xué)生也會在這種機(jī)械性的訓(xùn)練中感到麻木，產(chǎn)生更大的審美疲勞。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師過于強(qiáng)調(diào)對字詞和語句的分析，沒有真正引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行感悟和探究，沒有培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。以上這些都導(dǎo)致語文課堂失去了生機(jī)和活力，效率始終得不到明顯的提升。正因?yàn)槿绱耍處熞残枰浞终J(rèn)識到現(xiàn)階段教學(xué)中存在的不足，要讓學(xué)生自由閱讀展開平等合作，為學(xué)生保留充分的空間和余地[1]。

二、分析初中語文閱讀教學(xué)改革的方法與措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由誦讀和感悟

教師應(yīng)當(dāng)把課堂的話語權(quán)和主動權(quán)真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中融入自己的情感和思緒，讀出趣味，讀出人生的感悟，這也與語文課堂的興致不謀而合。語文本身就是一門工具性和人文性并重的學(xué)科，從工具性的特質(zhì)來看，任何工具的掌握都必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到自動化的程度，才能夠真正得心應(yīng)手，語言的練習(xí)應(yīng)當(dāng)從讀開始誦讀，可以讓學(xué)生形成語感，加深記憶，積累材料，為后續(xù)的實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而從人文性上來看，涉及到作者的情感和態(tài)度，作者的思想也閃爍在文章的字里行間，只有反復(fù)閱讀，用心揣摩，才能慢慢領(lǐng)會。所以，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性和理性的結(jié)合，讓學(xué)生自由選擇朗讀的方式，從中積累經(jīng)驗(yàn)。例如，在閱讀《金色花》這一篇文章的過程中，教師并不需要花費(fèi)過多的時(shí)間去介紹這篇文章的寫作背景，或者是介紹精神化的宗教含義，而是要用混合讀或者是分組讀的形式，讓學(xué)生展開自由的練習(xí)，一邊引進(jìn)一邊指導(dǎo)，感受學(xué)生在朗讀中展現(xiàn)出來的情感和思緒，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本，加深理解，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

（二）推動閱讀的交流與合作

初中階段的學(xué)生在社會閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)上都是相對稀缺的，他們的情感體驗(yàn)與知識積累受到一定程度的限制，所以對文本的解讀也完全不可能面面俱到，盡善盡美。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組學(xué)生展開合作，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開平等的交流和溝通，搭建成果共享的橋梁，讓學(xué)生感受到合作的快樂，提高團(tuán)隊(duì)意識與團(tuán)隊(duì)精神。具體來講，教師可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作，同桌發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，互相研討交流文章的內(nèi)涵。而且，教師也可以把學(xué)生分成4～6人的小組，推動學(xué)生的思維互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)特定的權(quán)利和義務(wù)，分享并互相借鑒彼此的成果。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班集體合作，抓住文章的中心論點(diǎn)或者是關(guān)鍵性的問題，讓全班學(xué)生進(jìn)行答辯和爭論，教師要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這一篇文章的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生討論木蘭是怎樣的女孩子，并讓他們闡述原因所在，學(xué)生給出的答案是豐富且精彩的，所以也可以有不同的解讀，這樣就可以鍛煉學(xué)生的思維多樣性[2]。

（三）發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與風(fēng)格

筆者在上文中已經(jīng)提到過，個(gè)性化發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，要讓學(xué)生有自己獨(dú)立的思考，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情況下帶入決策，積累感悟。對此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的情感因素和認(rèn)知成分結(jié)合到一起，以情感體驗(yàn)為中心，讓學(xué)生通過文本，思考作者想要傳遞的思想感情。同時(shí)，教師也需要學(xué)生結(jié)合自己的社會閱歷，在閱讀完文本之后分享自己的親身經(jīng)歷，談出切實(shí)的感受和體會，這樣可以讓學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。除此之外，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是懷疑精神和探索意識的鮮明體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)矛盾，通過一系列的探索活動來獲得知識與技能。在這里，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的認(rèn)知沖突。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動初中語文閱讀教學(xué)的改革是合理且必要的舉動，這是拓展學(xué)生思維和事業(yè)的應(yīng)有之策，也是豐富學(xué)生精神世界的有效措施。本文通過自由誦讀、合作交流、個(gè)性化發(fā)展這三個(gè)角度，論述了初中語文閱讀改革的方法，充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，降低對終極性筆試成績的依賴，結(jié)合形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李慧靜. 探析農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的方法和技巧[J]. 讀寫算，2020（28）.

[2] 鄧知青. 深度閱讀理念下初中語文閱讀教學(xué)方法研究[J]. 語文課內(nèi)外，2020，000（008）：196.

（江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)初級中學(xué)）