初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合

姜洪濤

摘 要：作為一門(mén)兼具人文性和工具性的學(xué)科，如何優(yōu)化教學(xué)措施已經(jīng)成為了當(dāng)今教育發(fā)展的重要問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也已經(jīng)成為了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀和寫(xiě)作通常是分為兩個(gè)板塊的，但實(shí)際上二者的關(guān)系是密不可分的，老師在講解語(yǔ)文的內(nèi)容時(shí)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合給學(xué)生們帶來(lái)的效果將是更好的，因此本文就對(duì)如何在教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生們帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果提出了探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);有效結(jié)合

引言：

在閱讀的題目中通常主要考查的是學(xué)生們對(duì)一篇文章的理解能力，而寫(xiě)作考查的則是表達(dá)能力，我們都知道只有我們對(duì)事物的理解更透徹了，掌握了更多的事物，在寫(xiě)作的時(shí)候才能夠有更多的內(nèi)容要寫(xiě)，因此二者的關(guān)系是密不可分的，就我們目前的學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生們?cè)陂喿x和寫(xiě)作方面通常是相對(duì)較差的，而且學(xué)生方面沒(méi)有意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中通常是分成兩個(gè)板塊學(xué)，這樣學(xué)起來(lái)效率是很低的，而且不能更好地理解和運(yùn)用，這在現(xiàn)如今的教學(xué)上已經(jīng)是很大弊端的體現(xiàn)。

一、現(xiàn)如今初中生在閱讀和寫(xiě)作方面存在著的問(wèn)題

在當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀通常是他們的一大困擾，他們對(duì)語(yǔ)文的閱讀是厭倦的，但在語(yǔ)文試卷上，閱讀占據(jù)著大量的分值和試卷內(nèi)容，然而學(xué)生們這樣的心理是很難在語(yǔ)文學(xué)科取得好的成績(jī)的，在現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)老師們還應(yīng)該根據(jù)考試常出的題型來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)方案，這在教學(xué)中也是非常重要的。現(xiàn)如今在初中語(yǔ)文的試卷中，題型都是越來(lái)越開(kāi)放化的，所以老師在課本教學(xué)的同時(shí)還要給學(xué)生們透析與課本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們理解到更多的知識(shí)，這樣才能在考試中從容應(yīng)對(duì)各種試題。

在當(dāng)前我國(guó)的教育中，老師們的教育理念還是比較傳統(tǒng)的，他們不能突破課堂給學(xué)生們探索更利于學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中更多的是老師講學(xué)生們聽(tīng)這樣的一種形式，這樣就降低了課堂上的互動(dòng)效果，很難提升學(xué)生們對(duì)閱讀的理解，而且在語(yǔ)文方面，老師們更加注重的是學(xué)生們的文化成績(jī)，這在當(dāng)今的教學(xué)中也存在著一種誤區(qū)。當(dāng)前隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的要求也在不斷地增加，學(xué)校作為重要的人才培養(yǎng)基地，還應(yīng)該立足于社會(huì)的需求，更加注重學(xué)生們的全方面發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)上，老師們至少還應(yīng)該教學(xué)生們閱讀的方法和技巧，這樣才能讓學(xué)生們從根本上學(xué)會(huì)閱讀。但是對(duì)于現(xiàn)在的老師們來(lái)說(shuō)是沒(méi)有做到這一點(diǎn)的，在語(yǔ)文閱讀方面還要重視對(duì)學(xué)生們審美能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生們價(jià)值觀的培養(yǎng)也是非常有益的。但在真實(shí)的教學(xué)中，老師們往往忽視了學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中的地位，而沒(méi)有采用這些方法。

在我們平時(shí)翻閱初中學(xué)生們語(yǔ)文試卷的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的低級(jí)錯(cuò)誤還是有很多的，這樣的低級(jí)錯(cuò)誤積累起來(lái)就會(huì)影響整篇寫(xiě)作的得分，其主要原因有語(yǔ)言運(yùn)用能力差、句型變換能力死板、邏輯層次混亂，這些現(xiàn)象的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們不能寫(xiě)出一篇優(yōu)美的文章，寫(xiě)作還會(huì)影響著在語(yǔ)文方面其他能力的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是非常不利的。

二、促進(jìn)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合的方法

（一）通過(guò)閱讀豐富學(xué)生們的寫(xiě)作積累

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中積累是非常重要的，只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累了大量的知識(shí)，才能在考場(chǎng)中對(duì)作文的各種題目應(yīng)對(duì)自如，而這些知識(shí)的積累也是非常廣泛的，閱讀就是其中非常好的題材，通過(guò)閱讀老師要教會(huì)學(xué)生們分析文章的方法，讓學(xué)生們可以了解語(yǔ)文閱讀解題的思路【1】，老師也要引導(dǎo)在課下主動(dòng)閱讀自己喜歡的書(shū)籍，這樣學(xué)生們才能夠積累更多的知識(shí)，而且還能夠提升自己的閱讀速度，這對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是便利的。在學(xué)習(xí)過(guò)閱讀之后老師就完全可以讓學(xué)生們自己總結(jié)整篇文章的架構(gòu)，適當(dāng)?shù)乜梢越o學(xué)生們一個(gè)簡(jiǎn)單的題材，讓學(xué)生們模仿這樣的架構(gòu)寫(xiě)一篇相關(guān)的文章，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生們的閱讀水平和寫(xiě)作的水平都是非常有效的，因此可以說(shuō)閱讀和寫(xiě)作二者在考點(diǎn)和語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)方面都是不可分割的，因而老師在講解的時(shí)候也應(yīng)該注重將二者有效結(jié)合給學(xué)生們更好的講解，老師可以搜集有關(guān)閱讀方面的寫(xiě)作，這樣就可以在講解閱讀之后為了了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，讓學(xué)生們對(duì)這篇寫(xiě)作進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析，這也能讓學(xué)生們意識(shí)到寫(xiě)作與閱讀之間的關(guān)系。

（二）利用閱讀教學(xué)提升學(xué)生們的寫(xiě)作技巧

對(duì)于初中生們來(lái)說(shuō)，他們意識(shí)的發(fā)展還不完善，所以在很多時(shí)候?qū)懽鞫际乔宦傻模恼轮锌床坏饺魏蔚木手帲@也導(dǎo)致了他們的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)一直是非常低的，這對(duì)于學(xué)生們的發(fā)展也是非常有弊端的。我們都知道寫(xiě)作考查的就是學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞句的積累多少，因此這時(shí)閱讀就完全可以給學(xué)生們帶來(lái)極大的便利，老師應(yīng)該給學(xué)生們講解一些閱讀文章中出現(xiàn)的修辭手法、段落的安排以及文章的結(jié)構(gòu)[2]，然后利用文章中的語(yǔ)句給學(xué)生們做案例，這樣會(huì)使得學(xué)生們的理解更清晰。在講解完后可以試著讓學(xué)生們寫(xiě)一些這些修辭的語(yǔ)句，最后讓他們寫(xiě)出一整篇的文章包含更多的修辭，當(dāng)學(xué)生們可以熟練地掌握這些技巧，學(xué)生們的寫(xiě)作水平自然就提升上來(lái)了，這對(duì)于老師教學(xué)的開(kāi)展都是非常有利的，所以老師還應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合講解。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該跟隨社會(huì)的發(fā)展不斷地為學(xué)生們探索新穎的教學(xué)方式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，要通過(guò)閱讀積累學(xué)生們的知識(shí)量、豐富學(xué)生們的寫(xiě)作技巧，同時(shí)還要給足學(xué)生們自主發(fā)揮的空間，老師給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生們寫(xiě)作水平和閱讀水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐曉華. 信息技術(shù)背景下的初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)分析[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（029）：P.49-50.

[2] 陳荔. 基于以讀悟?qū)懴抡摮踔姓Z(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)[J]. 國(guó)際教育論壇，2020，2（4）：107.

（黑龍江省大慶市第六十一中學(xué)）