小學(xué)數(shù)學(xué)巧用“課堂生成”

石春武

摘 要：在新課標(biāo)的背景下，課堂里面有非常多的可以利用的資源，教師應(yīng)當(dāng)知道怎么合適且高效地使用這些課堂生成的資源，讓小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，學(xué)生更加愿意上數(shù)學(xué)課，從而使得教學(xué)效率邁上一個(gè)新的臺(tái)階，這同樣是我們數(shù)學(xué)老師一直需要努力的方向。文章將在課堂教學(xué)方面談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂生成;提高效率

一、課堂生成資源利用中存在的問(wèn)題

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成已經(jīng)變成一種很平常的事情，學(xué)生在探究的時(shí)候可以生成，教師在向?qū)W生提問(wèn)的時(shí)候也可以生成，學(xué)生之間小組合作也可以生成。不過(guò)在面臨生成性資源的時(shí)候，許多教師都沒(méi)有足夠好的意識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些資源價(jià)值;或者有的教師即便發(fā)現(xiàn)了課堂的有效生成，但是不能做出非常好的反饋。

（一）對(duì)課堂生成性資源缺乏價(jià)值判斷

這個(gè)世界上不是缺少美麗，而是缺少去尋找這些美麗的人。小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂并不是沒(méi)有生成性的資源，而是缺少可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成性資源的智慧的人。大部分教師對(duì)課堂教學(xué)的生成內(nèi)容不能及時(shí)判斷與發(fā)現(xiàn)。

（二）課堂生成性資源缺乏有效的回應(yīng)

課堂是能夠進(jìn)行調(diào)控的，不但要判斷小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源，同時(shí)還要對(duì)這些生成性資源做出很好的反饋。反饋不能夠含糊不清，也不能夠往錯(cuò)誤的方向引導(dǎo)，更不能夸大事實(shí)。

比如在學(xué)習(xí)列方程解決問(wèn)題時(shí)，已知姐姐比弟弟多90張郵票，且姐姐的郵票張數(shù)是弟弟的3倍，求姐姐和弟弟各有多少?gòu)堗]票。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，大多會(huì)根據(jù)等量關(guān)系，設(shè)弟弟有x張郵票，姐姐有3x張郵票，列出方程3x-x=90。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生發(fā)言，設(shè)弟弟有x張郵票，姐姐有（x+90）張郵票。列方程為x+90+x=180。老師直接否定了他的解答，而這個(gè)學(xué)生則一臉疑惑，可能認(rèn)為自己是對(duì)的。老師沒(méi)有接著引導(dǎo)可以根據(jù)倍的關(guān)系列方程x+90=3x，學(xué)生就會(huì)一直困惑不解。

二、有效利用課堂生成資源的策略

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，要遵循小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還要依從數(shù)學(xué)科目自身的特征。在面對(duì)生成即將產(chǎn)生的時(shí)候，做好預(yù)設(shè)，要知道怎么去把握，要把生成資源里面精彩的部分抓住，清除掉錯(cuò)誤的資源，把生成性的資源進(jìn)行加工與深入。

（一）對(duì)課堂生成要做好預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)可以順利進(jìn)行的主要原因就是提前做好預(yù)備工作。教師們也可以給這些課堂生成做好預(yù)備工作，在某種狀況之下，會(huì)有著怎樣的生成資源產(chǎn)生，這是可以預(yù)設(shè)出來(lái)的。根據(jù)這些資源或者有可能產(chǎn)生的資源，我們需要使用什么樣的方法，才可以提高課堂的效率。

（二）抓住生成性資源中的亮點(diǎn)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的思維是非常活躍和敏捷的，課堂生成的資源并不是一成不變的，就像曇花一現(xiàn)一樣的有效資源，要抓住瞬間的精彩。將這些資源里面的亮點(diǎn)放大并提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，給數(shù)學(xué)教學(xué)增加精彩，添加樂(lè)趣，讓課堂變得活躍起來(lái)。

比如，在教學(xué)圖形的面積有關(guān)部分的時(shí)候，學(xué)生對(duì)之前學(xué)到的許多類(lèi)型的面積公式做出歸納，比如：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)，三角形的面積=底×高÷2，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。本來(lái)學(xué)生們都?xì)w納得非常好，我在巡視的時(shí)候，聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的面積計(jì)算公式都可以通過(guò)梯形的面積計(jì)算公式表示出來(lái)。”我斟酌了一番，覺(jué)得有道理，就借助這個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓所有的學(xué)生一起去驗(yàn)證這個(gè)說(shuō)法是不是正確的。如此一來(lái)，提出問(wèn)題的這個(gè)學(xué)生，他的學(xué)習(xí)積極性獲得了提升，班上其他學(xué)生也能獲得額外的體驗(yàn)，讓知識(shí)融會(huì)貫通，一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂就這么出現(xiàn)了！這讓課堂變得豐富而有趣，并且很有研究性。當(dāng)課堂里面有學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，產(chǎn)生出乎意料的信息，教師要有著一雙敏銳的眼睛，注意這些學(xué)生的動(dòng)作表情，觀察學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)習(xí)慣，給數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造一個(gè)很好的氛圍，讓資源里面的亮點(diǎn)可以大放異彩。

（三）利用好錯(cuò)誤資源

在課堂的生成性資源里面，不但有對(duì)的資源也有不對(duì)的資源。在碰到對(duì)的資源的時(shí)候，我們教師需要對(duì)這些資源進(jìn)行引導(dǎo)，把這些資源的價(jià)值放大，使它們變成課堂教學(xué)里面的助力。在碰到錯(cuò)誤的資源的時(shí)候，大部分的教師都是不予理會(huì)的，對(duì)這些資源進(jìn)行漠視。垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝，一個(gè)錯(cuò)誤的資源如果利用好了也可以成為課堂的幫助。比如，在教學(xué)比例尺的時(shí)候，教師提出問(wèn)題：“有一個(gè)長(zhǎng)方形的水池，圖上的長(zhǎng)為6厘米，寬為3厘米，比例尺是1：300，那么這個(gè)水池的面積到底有多大？“有學(xué)生回答，水池的面積是0.48平方米。假設(shè)老師不直接否決這個(gè)答案的話(huà)，就可以使學(xué)生更深入地研究下去，不但可以讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在什么地方，還可以知道圖上的面積和真實(shí)的面積的比與比例尺之間的關(guān)聯(lián)，這在教學(xué)里面是一個(gè)非常好的延伸，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)比例尺這個(gè)概念有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

（四）對(duì)生成性資源加工和深化

很多的生成性資源也是沒(méi)有意義的，假設(shè)教師直接利用這些資源，不但不會(huì)產(chǎn)生效果，還會(huì)給教學(xué)帶來(lái)多余的負(fù)擔(dān)。因此教師要對(duì)課堂里面生成的資源進(jìn)行加工處理，把這些資源變成有用的資源，給課堂帶來(lái)幫助。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要知道怎么正確地使用課堂生成性資源，要懂得這些資源的價(jià)值所在，并且對(duì)這些資源作出調(diào)控，找到生存資源里面的閃光點(diǎn)，對(duì)這些閃光點(diǎn)進(jìn)行加工和深化，這樣就可以利用這些閃光點(diǎn)來(lái)推動(dòng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬娜. 巧用"錯(cuò)誤資源"，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇，2019（2）：0120-0120

[2]陸淑娟. 巧用合作之光，照亮小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建之路[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，000（003）：8，10.

（安徽省六安市舒城縣城關(guān)第三小學(xué)）