依托課后練習 整合單元整組教學
——以統編語文教材四年級上冊“神話”單元為例

鄭學央

（浙江省余姚市城南小學）

一、追溯編者意圖，統整單元內容

單元整合教學是基于單元語文要素，將單元內文章進行系統分析的教學。統整，是把單元內碎片化的知識進行有效整合，圍繞某個議題開展，按照板塊學習的形式開展的教學。

（一）統整單元內容，把握學習要求

關于神話故事，筆者先對第一、二學段的教學內容進行了統整，之后發現，從“二（上）”“二（下）”到如今的“四（上）”，其課后題均有銜接性。二（上）《大禹治水》，課后第二題要求學生根據提示講故事。二（下）《羿射九日》，雖然是一則文言文，但課后第二題也要求學生根據表格內容講故事。四（上）第四單元有四篇神話故事，要求學生能講故事、說過程，從而體會鮮明的人物形象。編者就是根據神話的文體特征和學生的學習發展特點，編排了從感受神話、講述神話到感悟神話人物的學習要求。

（二）依托課后練習，確定教學重點

明確教學重點是落實單元語文要素的重要環節，筆者通過對神話單元四篇課文的課后題深入解讀后發現，神話單元的教學重點就是教學生講故事。比如，《盤古開天地》是說說盤古開天地的內容。《精衛填海》要求學生用自己的話講講精衛填海的故事。《普羅米修斯》則讓學生講述其中一部分的故事內容。《女媧補天》是在《普羅米修斯》部分內容的基礎上，要求學生發揮想象，把拾五彩石的過程講清楚、講生動。這篇略讀課文的課后題要求是創造性復述的開始，為五（上）年級創造性復述課文做好了鋪墊。

因此，根據對“神話”單元內容的統整和課后題的分析，筆者確定了單元教學重點，即怎樣將故事講清楚，如何把故事講生動。

二、借助課后習題，推進學習過程

以統編版四（上）語文教材的課后練習為例，教材的每一篇課后練習都蘊涵著一個濃縮的語文學習活動。教師如何根據學情，扎實有效地開展語文活動？筆者認為，這一問題可以通過“分解課后習題，融合學習支架，以篇篇遞進的方式”來解決。

（一）分解課后習題，高效推進學習活動

從《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》這三篇課文的課后習題和閱讀提示來看，《盤古開天地》中的“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的”到《普羅米修斯》“按照起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯盜火的故事”，然后到《女媧補天》“發揮自己的想象，試著把女媧從各地撿來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。”筆者認為，這三個學習活動是可以進行分解、整合并層次推進的。

比如，在進行《盤古開天地》這篇課文的梳理課文主要內容板塊的教學時，筆者引導學生借助課文插圖想象畫面，說說畫面內容，從而進行內容的梳理。借助插圖，把故事情節直觀地展現在學生眼前，有效降低了學生的學習難度。

再如，在進行《普羅米修斯》梳理內容這一板塊的內容教學時，教師可以進行方法遷移，通過讀故事、想畫面、串內容這樣的方式來進行。有前兩篇精讀課文的示范引領之后，《女媧補天》的梳理內容就可以循著這樣的方法進行開放式的教學。筆者首先讓學生通過讀課文，自主寫出故事的起因、經過和結果。

苦蕎(Fagopyrum tataricum (L.) Gaertn)是藥食兩用雜糧作物，具有耐瘠薄、耐冷涼、生育期短、易存活等特點，在黃土高原高寒冷涼地區有著明顯的區位優勢和生產優勢[12]。目前對苦蕎的研究主要集中在種質資源、利用價值[13, 14]、農藝性狀[15]、栽培技術以及水分對苦蕎生理生態的影響[16, 17]等方面，而已往有關作物耐低磷的研究，大多集中在水稻[1]、小麥[18]、大豆[19]等主要糧食作物上，而有關苦蕎耐低磷脅迫機制方面的研究尚不多見。

（二）融合學習支架，逐一落實語文要素

《語文作業本》作為教學準備的重要資源，不僅可以有效推進學生的學習活動，還可以成為診斷學情、評價學習的過程依據。因此，在分解課后習題后，融合《語文作業本》，教師可以把課后習題中的單元語文要素逐一進行有效落實。

比如《盤古開天地》的內容梳理，筆者融合《語文作業本》第三題，進行精簡教學。首先，筆者引領學生關注《語文作業本》的第一個提示，找到對應語段，學習概括課文內容的方法；其次，學生循著范例對第二個提示內容進行方法遷移；再次，教師引導學生根據范例，簡要概括剩余內容，教師適時修正，并結合《語文作業本》第二題，引導學生發現第二題就是本課的主要內容，是對第三題盤古開天地過程的具體展開，從而使學生習得梳理內容的方法，學會遷移運用，提升梳理能力；最后，根據前面的學習活動，教師引導學生借助圖示，串聯故事內容，初步體會盤古鮮明的人物形象。筆者通過借助《語文作業本》這一學習支架，扎實有效地推進了《盤古開天地》整體感知部分的教學過程，使學生高效把握了課文的主要內容。

教學《普羅米修斯》一課，筆者先融合《語文作業本》第四題，進行故事串聯；接著，引導學生進行排序，發現故事的起因、經過與結果；之后再對此部分進行精簡教學，即利用《語文作業本》第五題，完成整個故事的梳理；最后，引導學生按照起因、經過和結果復述故事內容。

通過兩篇精讀課文的同法統教，筆者在進行《女媧補天》的內容梳理時，先融合《語文作業本》第二題，引導學生自己寫出故事的起因、經過和結果，做到由“扶”到“放”；再結合《語文作業本》第三題，引導學生發揮想象；最后，引導學生進行創造性復述。

融合《語文作業本》，逐一落實課后習題，高效推進了學習活動，展開閱讀學習的全過程，能提升學生的閱讀能力，使本單元的語文要素落地生根。

三、利用語文要素，整合語文活動

學習活動是有效落實語文要素的重要途徑。那么，如何在單元教學時將語文要素和語文活動有機整合、串聯呢？筆者以四(上)“神話”單元為例。

（一）了解單元語文要素，設計相應語文活動

四年級上冊“神話”單元共涉及三個語文要素：了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個故事。

筆者就前兩條閱讀要素，聯系課后題，設計了相應的語文活動（見圖1）。

圖1 “神話”單元語文活動示意圖

（二）整合單元語文活動，達成語文學習共識

根據上表中的學習活動，筆者通過研讀分析，發現了其中的共性，即在把握神話故事主要內容的同時，去感受神話中鮮明的人物形象。于是，筆者做了如下嘗試，即對語文學習活動進行了有效整合。

首先，在教學《盤古開天地》時，筆者引導學生找神奇之處，批注感受，說清楚開天地的過程。在復述盤古開天地的過程時，學生初識神話人物勇敢無畏、無私奉獻的形象。

其次，在《精衛填海》的教學中，筆者引導學生抓關鍵詞說清故事，感受精衛的形象。學生在感受精衛形象的基礎上，再現了神話人物勇敢無畏、無私奉獻的形象。

再次，到《普羅米修斯》的教學，筆者引導學生圈畫關鍵詞批注感受，講清盜火故事，感悟普羅米修斯的形象。學生在感悟普羅米修斯形象的基礎上，又一次熟悉了神話人物勇敢無畏、無私奉獻的形象。

最后，《女媧補天》的教學中，筆者設計了找關鍵句，進行想象、補白，說清楚、說清撿石過程，使學生深入體會到神話人物勇敢無畏、無私奉獻的形象。

通過筆者對語文學習活動的整合，我們可以發現，從《盤古開天地》的初始，到《精衛填海》的再現，再到《普羅米修斯》的熟悉，最后在《女媧補天》中的深入，這些神話故事以及神話故事中的神話人物，就像學生的朋友一樣，在一步一步等待他們結識。

不同的故事，用同一種方式開展語言活動，依存著同樣的語文要素。將它們串聯起來，就好比讓學生經歷一個從帶著泳圈學游泳到最后真正脫離泳圈學會游泳的過程，讓他們在互聯互通、螺旋上升的語文學習活動中達成共識。

教師立足課后題整合單元整組教學，不僅能高效落實單元語文要素，還使學生扎實而有效地掌握語文學習方法，提升語文學習能力，最終促成學生語文素養的形成、提升與發展。