思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的應(yīng)用

趙麗麗，張 琦

（大連市甘井子區(qū)大連灣小學(xué)）

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生的語言綜合運用能力。為此，不僅要求學(xué)生理解語篇中的詞、句、語法，同時還要求學(xué)生對語篇有整體而深入的把握。那么，如何借助有效的工具實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中，可有效提高學(xué)生的綜合理解能力，使學(xué)生思維發(fā)散，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖和語篇教學(xué)的概念及意義

思維導(dǎo)圖最早由英國著名心理學(xué)家東尼·博贊提出，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)。這種工具最大的特點是通過圖片、文字甚至顏色呈現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容，充分合理地利用人的左右腦功能，具有放射性、直觀形象性和多元性。恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)有助于教師建立合理的教學(xué)知識體系，促進(jìn)新舊知識的融合，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

語篇教學(xué)與單純的以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)不同。語篇教學(xué)要求師生從語篇整體入手，以學(xué)生理解語篇內(nèi)容為目的，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯和句型，也就是說，語篇教學(xué)是通過情境教學(xué)實現(xiàn)的。在進(jìn)行語篇教學(xué)時，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下運用閱讀方法，結(jié)合聽、讀等方式對所學(xué)語篇進(jìn)行層層分解，通過“初步感知—細(xì)讀感悟—情感升華”這一過程，實現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”“講出來”。

在小學(xué)高年級教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)篇幅較長、理解較難的語篇以及晦澀難懂的詞句。如果在學(xué)習(xí)類似文章時，能科學(xué)構(gòu)建并靈活運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，會提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，營造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高閱讀理解能力，提升聽說讀寫的技能和記憶能力，促進(jìn)師生合作。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀前語篇分析

1.教師運用思維導(dǎo)圖分析語篇

傳統(tǒng)意義上的備課，是指教師對所執(zhí)教內(nèi)容進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重難點分析以及書寫出整節(jié)課的教學(xué)過程板書設(shè)計。而運用思維導(dǎo)圖分析語篇，主要是側(cè)重于對所教語篇內(nèi)容的分析，即深入挖掘文本，與文本對話，理出語篇的邏輯順序、邏輯層次、思維線索以及本課的重難點。分析重難點時，教師不僅要分析出語篇的主要內(nèi)容、語言知識，更要分析出文章所包含的深意，綜合體現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)中的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)的各個方面。以這種形式進(jìn)行初步的備課，把語篇中所包含的主要信息全部繪制到一張思維導(dǎo)圖上，更有助于教師理解教材，提高思維層次，進(jìn)而更加深入地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點六年級上冊八模塊二單元I often read English books.一課，對于這樣一個由不同小語段構(gòu)成的簡短文章，教師可以放手讓學(xué)生自學(xué)，打破常規(guī)，不用像新授課一樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是把這個文章作為一個閱讀任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在分析時運用思維圖示，把文章中的人物（who），做事的頻率（how often），以及做什么（what）列成每段的線索。以此體現(xiàn)文章中頻率副詞以及單數(shù)第三人稱的重點內(nèi)容，通過對課文的分析，構(gòu)思課堂教學(xué)的語篇教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在黑板上繪制導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生完成第一個語段，然后放手讓學(xué)生以小組合作的方式，共同完成其他三個語段并完成導(dǎo)圖。（如圖1）

圖1

這樣通過學(xué)生自我總結(jié)而得出的語篇分析，會讓學(xué)生的印象更加深刻。對于語篇中每個同學(xué)的習(xí)慣，教師可請學(xué)生進(jìn)行分析和評價，了解學(xué)生的不同習(xí)慣，同時和學(xué)生互動交流，在自然交流中進(jìn)行情感的升華和文化的滲透，進(jìn)而在導(dǎo)圖中寫出本課的德育滲透點，以便讓學(xué)生能夠更加真實地聯(lián)系生活實際。通過新課標(biāo)我們了解到，詞句應(yīng)在語境中學(xué)習(xí)，所以教師可以在課文教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生通過畫頻率條來對比每個詞的頻率范圍，這樣學(xué)生既能很好地掌握頻度副詞，又學(xué)會了應(yīng)用。

在課前的語篇分析中，教師應(yīng)從語言知識、技能、思維品質(zhì)、文化品格等各方面綜合考慮語篇的教學(xué)，這樣在課堂教學(xué)中才會更好地讓學(xué)生與文本對話，提高學(xué)生的思維能力、閱讀能力，備出一節(jié)高質(zhì)量的課。

2.學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇預(yù)測

在學(xué)習(xí)一個語篇之前，教師請學(xué)生對課題進(jìn)行預(yù)測，可以快速將學(xué)生帶入到課文學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)思維能力。如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點五年級下冊九模塊一單元We laughed a lot.一課時，教師可邊呈現(xiàn)課文標(biāo)題邊引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式預(yù)測語篇內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

在課堂上，學(xué)生預(yù)測的問題有Who laughed a lot？Where did they laugh？Why did they laugh？教師可以引導(dǎo)學(xué)生用特殊疑問詞來代替，這既省時又省力，然后通過對課文的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同解決預(yù)測的問題，這樣更加有利于學(xué)生對整體篇章的把握和理解，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，從而使其自然融入到情境學(xué)習(xí)中。（如圖2）

圖2

（二）運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀中語篇學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級的語篇通常篇幅較長，內(nèi)容較多，理解較難。因此在進(jìn)行語篇教學(xué)時開展思維導(dǎo)圖式的引導(dǎo)，可以降低語篇學(xué)習(xí)難度，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而在語篇教學(xué)時最重要的是教師對問題鏈的設(shè)計，設(shè)計問題鏈，言簡意賅地繪制思維導(dǎo)圖，完成板書設(shè)計這一過程能提升學(xué)生的理解能力、概括能力，達(dá)到情感的升華。因此，教師要注重篇章中問題鏈的設(shè)計以及問題鏈之間的邏輯性。

在設(shè)計問題時，教師首先要充分讀懂教材，與文本對話，然后用有價值的問題引發(fā)學(xué)生的思考。分析課文時，教師要梳理出文章的主線問題，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和理解課文。其中評價性問題的設(shè)計能顧幫助學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵。

以教授新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點六年級上冊六模塊一單元It was Daming’s birthday.一課為例。

1.根據(jù)課文圖片預(yù)測課文內(nèi)容

It’s a special day for Daming yesterday.What day was it？ Which present was his favourite？ What do you want to know about the present？為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在看圖并了解到大名的生日和得到了最喜歡的禮物之后，讓學(xué)生根據(jù)the favourite book，提出他們想探究的問題，帶著問題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和思維的開放性。（如圖3）

圖3

2.利用主線問題理解課文

Who gave the book to Daming？What was it about？通過看視頻回答問題，教師引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，讓學(xué)生了解文章的中心大意。同時，教師可利用微課的展示給學(xué)生拓展有關(guān)太空旅行的知識，引發(fā)學(xué)生對太空旅行的興趣。（如圖4）

圖4

3.通過細(xì)節(jié)問題學(xué)習(xí)課文

（1）自讀篇章尋找問題答案

What did they see in the book？追問：How did Simon feel？Did Daming love the book？Why？利用核心問題牽動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文細(xì)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生加深對中國航天事業(yè)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與愛國意識。

（2）跟讀篇章完成課文填空

How did Daming do with the presents？隨著學(xué)生閱讀文本的推進(jìn)，教師設(shè)計了由整體到局部，層層深入的問題以及追問，將故事的情節(jié)深入化、清晰化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了文本的情感和邏輯，思維能力得到發(fā)展。通過跟讀，選詞填空的方式對細(xì)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。同時，跟讀也有助于糾正學(xué)生的發(fā)音。（如圖5）

圖5

4.借助評價性問題分析課文

Why did Daming do these things？What do you think of Daming？通過詢問為什么大明要這樣做，教師引導(dǎo)學(xué)生感受分享帶來的樂趣。而開放式問題的設(shè)計再次引發(fā)學(xué)生的思考，通過總結(jié)大明分享禮物的過程，學(xué)生能體會收到禮物的情感和分享的意義。至此，本課重點的單詞、語法、語言內(nèi)容便能有機(jī)融合在一個圖示里。

通過對問題鏈的設(shè)計，教師由淺入深，既能夠用多樣的閱讀形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又可以通過思維導(dǎo)圖的形式增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和深刻性。

（三）運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后語言運用

1.運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述

通過問題鏈的牽引，師生共同完成了語篇中思維導(dǎo)圖的繪制，而讀后思維導(dǎo)圖的另一個重要作用就是幫助學(xué)生復(fù)述課文，讓學(xué)生對語篇有更深入的理解并學(xué)會應(yīng)用。

如在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點五年級下冊九模塊一單元We laughed a lot.一課中，在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過問題鏈Where did Lingling go last week？At the theatre,what did they see？After the show,where did they go and what did they eat？How do you feel about their experience？的牽引與學(xué)生共同完成了思維導(dǎo)圖的繪制。讓學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)課文之后運用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。（如圖6）

圖6

根據(jù)課堂上反饋的統(tǒng)計結(jié)果分析，在課堂教學(xué)中全班共有80%的同學(xué)能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖完成復(fù)述課文的任務(wù)，更有能力強(qiáng)的學(xué)生可以創(chuàng)造性地運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的再加工和語言輸出。由此可見，思維導(dǎo)圖可以用不同的形式體現(xiàn)其在語言輸出方面的重要作用，能將較長較難的文章簡單化，運用簡潔的信息幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)繁瑣的語篇內(nèi)容。

2.運用思維導(dǎo)圖提高寫作能力

思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了整個語篇的主要內(nèi)容和主要框架，在學(xué)生運用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，進(jìn)行與語篇有關(guān)的信息再加工之后，另個一綜合運用所學(xué)語言的重要方式就寫作。教師通過讓學(xué)生了解文章主題以及框架之后，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在遇到一個主題之后有內(nèi)容可寫，知道從哪些方面展開。

如上文提到的新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點六年級上冊六模塊一單元It was Daming’s birthday.一課的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)大明描述的最喜愛的生日禮物，寫一寫自己曾收到的最喜愛的生日禮物。如What’s your favourite birthday present？Who gave it to you？What was it about?Did you love it？Why did you love it？ How did you do with your present？ 可以從這幾個方面來展開，實際就是與篇章中所學(xué)的大明的生日禮物的框架一致。思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)和復(fù)述課文中得到運用之后，又在寫作中得以體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，由此可見思維導(dǎo)圖對于語篇學(xué)習(xí)的重要性。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的意義

（一）提升了教師的備課能力和教學(xué)水平

教師運用思維導(dǎo)圖備課，意味著可以與文本開展更深入的對話，深入挖掘文本內(nèi)涵，能夠更加清晰地整理出語篇的邏輯順序和邏輯層次。教師可以更好地把握語篇的重難點，既能分析出語篇中的主要語言知識，又能分析出文章所包含的深意，綜合體現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)中的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)的各個方面。以這種形式進(jìn)行備課，能夠提高教師自身的思維層次，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）營造了輕松活躍的課堂氛圍

新課改后的課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。因此在教授一個新的語篇之前，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的互動模式，通過課題或者思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出自己想探究的問題，之后帶著問題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，深入思考。這種方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生各抒己見，自然融入到情境學(xué)習(xí)之中。長此已往，學(xué)生就學(xué)會了這種對語篇的預(yù)測方式，更加有助于形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和閱讀理解能力

小學(xué)高年級的語篇由于篇幅較長、內(nèi)容較多，對學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，能更好地突出語篇重難點。一張圖示中既包含語篇中的重點詞句，也包括了語篇的邏輯框架以及語篇中所體現(xiàn)的文化與情感。通過簡單的思維圖示表達(dá)出冗長的語篇，能降低學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加直觀地理解整個語篇。

同時，通過“初讀感知—細(xì)讀感悟—情感升華”等一系列問題鏈的牽引，學(xué)生的理解不止停留在表面，還能夠更加深入地理解語篇內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師對語篇的分析能自然地引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，能培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，使其在語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)方面均有提高。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在讀后的語言運用中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生復(fù)述課文和寫作，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。在培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力時，思維導(dǎo)圖是有效的工具，可以輔助學(xué)生把腦海中散亂、看上去毫無關(guān)系的想法整合在一起，提高整理信息的能力。學(xué)生用自己的語言表達(dá)出語篇的大體內(nèi)容，提高了口語表達(dá)能力。同時，教師允許學(xué)生自由發(fā)揮，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師通過運用語篇的思維框架以及相關(guān)的語言提示讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生更自信地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。