農村小學生自主閱讀能力培養策略

□甘肅省靈臺縣教研室 曹彥峰

課外閱讀在語文教學中占有重要地位，積極的課外閱讀是可以幫助學生提高語文素養和語言積累的重要途徑，課外的語文閱讀可以拓寬學生的閱讀技能，提高他們的閱讀能力，為他們將來的學習打下堅實的基礎。然而，許多學校的學生受到農村條件和家庭條件的限制，不能有效地完成課外閱讀，這時教師就要發揮自己的能力，盡可能地為學生提供高質量的課外書籍。農村小學生很少在課后閱讀，也是因為條件所限，沒有養成良好的習慣和閱讀學習的自信。這種情況長此以往會影響到農村兒童語文學習成績的提高和未來閱讀能力的培養，也給小學語文教學帶來了一些困難。因此，培養學生自主閱讀能力的培養就顯得尤為重要。

一、培養樂趣，讓學生主動讀書

在小學語文課堂自主閱讀能力培養中，首要工作就是讓小學生明確閱讀的目的，即在文章中總結學習和生活經驗、從文章中學習知識、收集寫作材料等。通過閱讀收集材料，可以讓小學生在未來的寫作過程中具備充分的寫作材料。培養學生自主閱讀能力，有助于提高學生的閱讀能力，提高學生的知識和詞匯水平，在今后的識字訓練中進一步提高學習效果。因此，培養小學生的自主閱讀能力，需要教師在課前精心設計，在課堂上積極進行引導，在課后提倡提升學生發散思維思考。學生可以通過自主閱讀提升自己的能動性，學會自主學習，提升自己的語文能力。在農村中，閱讀本就不是一件容易的事情，學生更要珍惜閱讀的機會，積極完善自身的文化修養，為以后走出農村，同城市的學生競爭打下堅實基礎。農村的小學語文教育時極為不易，學生要體諒教師的辛苦，積極配合教師工作，主動把我學習機會，提升自身文化底蘊。教師也應該多跟學生進行交流，了解學生在學習上和生活上的困難，及時在自己能力范圍之內伸以援手，更好地為學生今后的道路鋪平墊穩，使他們在未來的道路中走得更順暢。課堂教學應遵循“由淺入深”的原則，教師必須注意一步一步的層次感，讓學生體會到閱讀文章的魅力；同時，教師可以精心安排一些閱讀臺詞，以有趣的方式增加學生的閱讀興趣，如表演課本場景，結合學生們開展有趣的活動，從而活躍課堂氣氛，提高教學質量，拉近師生之間關系。好的教學環境有利于培養學生積極向上的心理，讓每個學生都感受到快樂，并對閱讀感興趣。同時在閱讀時，以培養初中生獨立閱讀能力為目標，提倡貼近生活，注重童趣；對于高年級學生的閱讀方向，應選擇更深刻的、剖析靈魂的、剖析社會道德的文章，從而讓學生領會文章的真情實感，促進學生德智體美勞全面發展。同時，要控制文章的深度和難度，盡量控制在學生每個階段都能理解的范圍內。比如在《虎門銷煙》的閱讀，教師可以在課堂上給學生設定閱讀目標，讓他們明確“落后就要挨打的”文章主題，激發小學生的民族自尊心和愛國之心，同時強調勿忘國恥，努力學習，將來為國家貢獻出自己的力量。這樣讓小學生在閱讀中不僅提升了自身能力，也增強了愛國情懷。

二、教會方法，讓學生學會讀書

小學自主學習素養的培養不是一朝一夕的事情，是一個長期、持續的努力過程。在培養小學生讀寫能力的過程中，教師應該為學生創造一個長期目標，不僅是為了向他們展示閱讀的積極重要性，更是為以后的學習和生活著想。因此，教師在學習過程中要起到領導的作用。教師應該用通俗易懂的教學方法來引導小學生用正確的閱讀方法學書，而不是死記硬背。小學語文自主閱讀能力的培養主要集中在以下幾個方面：背、摘、剪、標。其中，背就是背誦，通過背誦優秀文章及句子，將有用的知識記在腦中，可隨時靈活地應用；摘就是摘抄，在閱讀文章時吸收一些優秀的寫作技巧，如經典短語、修辭手法和表達方式，并通過大量閱讀文章收集摘抄豐富的閱讀材料，提煉出好的句子，能有效提高小學生的識字水平，并可以應用于自己的寫作中；剪就是剪輯，可以把報紙上可讀的有用的部分剪下來收集，方便日后查閱和閱讀；標就是標注，可以在文中標注，甚至注明自己的讀后感，有利于讀后感的后續寫作。背、摘、剪、標可以有效地提高學生的閱讀能力和寫作水平，促進學生對文章的理解。對幫助小學生的文章的描述和文莊順序進行排序是非常有幫助的，讓學生通讀全文，輕松閱讀文章理解。通過讓學生反復閱讀文章，將學習到的寫作手法運用到后續的寫作過程中，有助于學生學習知識，將他人的能力轉化為自己的寫作能力。

三、組織活動，讀有所樂

小學教師可以在實際教學中幫助學生選擇課外閱讀推薦書，參考教師自己平時的讀物，既能保證學生閱讀的自主性，又能保證學生閱讀的合理性選書。同時教師要引導小學生用積極有效的閱讀方法，如手寫報紙設計活動，通過背、摘、剪、標的形式，促進學生養成做筆記，讀筆記的習慣。教師還可以通過提取學生感興趣的內容，用手抄報的形式進行信息合并，把精美的圖案畫在報紙上，用于裝飾繪圖，吸引學生注意。定期開展手抄報的交流活動，成立讀書小組，讓學生在閱讀中相互交流，提高小學生閱讀興趣，提高小學生自主閱讀水平，體現學生的閱讀樂趣。

在教學中，教師可以分組進行閱讀討論，在討論組中推薦一篇文章或一本書，讓學生讀完后寫下讀后感。其他小組的學生可以提問學生這本書或文章的相關內容，讓學生有表達自我及互相交流的機會。由于教師的閱讀能力強，可以在學生的文章中找出好詞好句，加以表揚，并提煉和引導其他學生在閱讀時也摘出好詞好句進行摘抄記錄，幫助學生理解文章。同時還可以通過表揚來激發學生對閱讀和學習的感覺，進一步提高學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，為以后的寫作和學習打下堅實的基礎。

四、重視課外閱讀，注意培養學生的閱讀興趣

興趣必須從年輕時開始培養。小學教師要根據小學生的特點和學習能力進行因材施教，充分認識課外閱讀的重要性，并運用適當的教學方法，提高小學生的閱讀興趣，讓學生積極開展課外閱讀活動。在培訓學生的閱讀能力過程中，教師要時刻注意觀察學生的行為，及時表揚和鼓勵愛讀書的學生，讓愛讀書的學生在課外閱讀中可以成為其他學生閱讀的好榜樣。另外，小學教師可以充分利用教材，提高閱讀教學效果。比如，小學教師在給學生講解《草船借箭》一課時，可以額外講解說明三國鼎立的形成原因和每個主人公的性格，還可以讓學生們利用閑暇時間，通讀《三國演義》，豐富自己的知識內涵。

五、結語

通過以上教學方式，可以有效地培養農村學生的自主閱讀能力，幫助農村學生掌握語文知識，提高寫作能力。教師必須清醒地認識到小學生自主素養的發展是一個長期且重要的過程，要積極讓學生通過生活和實踐，不斷提高學生的創新精神和自主閱讀能力，豐富農村小學的閱讀書籍，以提高小學的整體素質。