淺談小學(xué)音樂(lè)兩聲部合唱教學(xué)的問(wèn)題與實(shí)踐

□甘肅省岷縣梅川鎮(zhèn)中心小學(xué) 常艷婷

由于小學(xué)生能力的限制，小學(xué)階段的音樂(lè)合唱基本都是兩聲部合唱，即學(xué)生組成兩個(gè)聲部，相互配合完成合唱。在兩聲部合唱中，學(xué)生不僅要有良好的歌唱能力，還要有良好的合作能力。但對(duì)小學(xué)生而言，兩聲部合唱并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中很難全神貫注，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)存在各種問(wèn)題，并最終造成兩聲部合唱效果較差的結(jié)果。因此，教師要從日常教學(xué)出發(fā)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并予以優(yōu)化，提升教學(xué)的效果。

一、基于日常教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在問(wèn)題

在當(dāng)前階段的兩聲部教學(xué)活動(dòng)中，存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題隱藏較深。所以教師要通過(guò)日常的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)以及兩聲部合唱訓(xùn)練活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題統(tǒng)計(jì)出來(lái)。在教學(xué)中，教師可以先結(jié)合其他教師的教研文章了解教學(xué)中學(xué)生可能存在的問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)相似的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。如此，教師可以有效地發(fā)現(xiàn)、統(tǒng)計(jì)兩聲部合唱中會(huì)存在的問(wèn)題。

以《大風(fēng)車》的教學(xué)為例，在這一課時(shí)的教學(xué)中，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后讓學(xué)生以兩兩小組配合的方式參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)開(kāi)始，教師可以展示標(biāo)注了不同聲部的課件，然后播放音樂(lè)作品，讓學(xué)生跟隨錄音進(jìn)行歌曲的學(xué)唱。在這個(gè)過(guò)程中，教師將具有間隔的小組組成一個(gè)聲部，以便教師在巡視中能夠清晰分辨不同小組中學(xué)生的歌唱效果。通過(guò)在這樣的教學(xué)活動(dòng)中巡視，教師可以較為輕易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。學(xué)生普遍存在的問(wèn)題之一是基礎(chǔ)能力較弱，如許多學(xué)生存在著跑調(diào)現(xiàn)象，這是音準(zhǔn)較差的體現(xiàn)。此外，學(xué)生還存在沒(méi)有情感、聲部特點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)、會(huì)演唱其他聲部并帶動(dòng)同學(xué)等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象便是學(xué)生聲部辨析、注意力較弱的體現(xiàn)。了解這些問(wèn)題后，教師可以設(shè)計(jì)、開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)合作訓(xùn)練游戲，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力

如前文所述，在兩聲部教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)能力較差是主要的阻礙因素之一。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要開(kāi)展基礎(chǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。但對(duì)學(xué)生而言，基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是相對(duì)較為枯燥的，學(xué)生較難集中注意力參與到訓(xùn)練活動(dòng)中。所以，教師在設(shè)計(jì)開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)合作訓(xùn)練游戲，以游戲這類訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練積極性。在了解學(xué)生們存在的問(wèn)題之后，教師可以結(jié)合簡(jiǎn)譜、音符、手勢(shì)等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練。比如，在《愛(ài)唱歌的小杜鵑》這一音樂(lè)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己唱譜，以此培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將音樂(lè)作品的五線譜展示在多媒體上，在黑板上也畫(huà)上五線譜，并在五線譜中寫上相應(yīng)的音符，然后以手勢(shì)的高低表示不同的音符，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音符的學(xué)唱。隨后，教師能以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己學(xué)唱，比如，教師可以先教學(xué)“do、re”等音符的唱法，然后點(diǎn)名一個(gè)小組站起來(lái)，參與跟唱游戲。在游戲中，教師以手勢(shì)指一個(gè)音符，并唱出，學(xué)生小組要緊跟教師唱出。在一開(kāi)始，教師以慢速唱譜，以便學(xué)生跟唱。在學(xué)生熟悉之后，教師則結(jié)合作品的簡(jiǎn)譜引導(dǎo)學(xué)生唱譜，比如教師引導(dǎo)學(xué)生唱出“4-2-2-4-3”。在這之后，學(xué)生們可以意識(shí)到唱譜的趣味性，然后參與到教師開(kāi)展的訓(xùn)練活動(dòng)中。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，開(kāi)展不同聲部訓(xùn)練

在不同聲部的訓(xùn)練中，有較多的學(xué)生會(huì)難以辨析音樂(lè)作品中的不同聲部。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要從學(xué)生熟知的內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)對(duì)比較為明顯的教學(xué)活動(dòng)。教師可以基于生活化教學(xué)這一教學(xué)理念，從學(xué)生的日常生活見(jiàn)聞中尋找學(xué)生熟知的內(nèi)容，然后再設(shè)計(jì)對(duì)比、辨析的教學(xué)活動(dòng)，以這樣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩聲部，并開(kāi)展有效的兩聲部訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生唱譜時(shí)，教師還可以基于歌曲內(nèi)容引入現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容。比如，在教學(xué)《老爺爺趕鵝》時(shí)，教師可以結(jié)合二年級(jí)《音樂(lè)中的動(dòng)物》這一章節(jié)的內(nèi)容，在課堂中引入鵝、狗、貓等各種動(dòng)物的叫聲，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些動(dòng)物的叫聲中辨識(shí)音符、音調(diào)，并進(jìn)行模仿。在備課時(shí)，教師可以先收集相應(yīng)的動(dòng)物叫聲，然后借助調(diào)音軟件，對(duì)動(dòng)物叫聲進(jìn)行改變，為學(xué)生準(zhǔn)備趣味性、教學(xué)性都比較高的音樂(lè)資源。并且，在制作資源時(shí)，教師也可以利用這些改變后的動(dòng)物叫聲進(jìn)行“唱譜”，以這種類似“鬼畜”的音樂(lè)形式將學(xué)生的注意力集中在作品的音調(diào)、節(jié)奏上。在學(xué)生結(jié)合作品簡(jiǎn)譜完成對(duì)動(dòng)物簡(jiǎn)譜的辨識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以人聲唱譜進(jìn)行合唱，讓學(xué)生初步熟悉不同聲音合唱。

四、借助學(xué)生熟知樂(lè)器，輔助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練

在實(shí)際合唱的教學(xué)中，學(xué)生們合唱的效果往往并不是全體學(xué)生歌唱能力的簡(jiǎn)單相加。小學(xué)生由于思維、意識(shí)較為薄弱，所以在合唱時(shí)容易受到其他學(xué)生、其他聲部的影響，這就導(dǎo)致學(xué)生們明明有良好的個(gè)體歌唱能力，但在合唱時(shí)，卻常常“找不到調(diào)”“換唱另一個(gè)聲部”。所以在訓(xùn)練時(shí)，教師可以引入學(xué)生熟知的樂(lè)器，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在樂(lè)器之上，輔助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。以《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)為例，這是一首兩聲部歌曲，在教學(xué)這一歌曲時(shí)，學(xué)生已擁有一定的唱譜能力。所以在教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成兩個(gè)相距較遠(yuǎn)的大組，然后借助鋼琴這一學(xué)生熟知的樂(lè)器開(kāi)展輔助訓(xùn)練活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師在A組中播放一聲部的鋼琴伴奏，讓A組學(xué)生上跟隨伴奏進(jìn)行較為小聲地歌唱。而B(niǎo)組則較為大聲地進(jìn)行二聲部的合唱。在完成兩遍練習(xí)之后，教師便調(diào)整兩個(gè)兩組的聲部，讓B組伴隨伴奏進(jìn)行小聲合唱，讓A組大聲合唱。在這樣的訓(xùn)練活動(dòng)中，由于伴奏的存在以及不同小組音量的差距，所以學(xué)生們受到的影響相對(duì)較小。通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師可以讓兩個(gè)小組的學(xué)生初步熟悉兩聲部合唱的情況。隨后，教師可以逐步拉近學(xué)生距離，以此訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行兩聲部合唱的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兩聲部教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了新的要求。在落實(shí)、優(yōu)化兩聲部教學(xué)時(shí)，教師首先要從日常的教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的各類問(wèn)題，再基于出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決措施。通過(guò)落實(shí)這樣的策略，教師可以有效解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、合唱積極性較弱等問(wèn)題，并且為學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)的另一扇大門。