初中數(shù)學課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

□甘肅省定西市安定區(qū)杏園中心學校 代文龍

學習是學生實現(xiàn)自我提升的重要手段，主要表現(xiàn)為知識技能等等汲取，當下素質(zhì)教育的不斷深入開展，逐漸要求賦予學生學習主體地位，教師承擔學生學習的引導人和輔助者角色。初中數(shù)學課堂教學中不僅要求教師利用數(shù)學學科向?qū)W生傳授解決問題的辦法，還要求學生能夠積極主動地投入學習活動中，自主完成學習內(nèi)容，促進個體發(fā)展。

一、教師制定自學主題，為學生安排自學目標

自學是讓學生自己進行課程內(nèi)容的學習，對教材進行學習或者查閱資料拓展學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在培養(yǎng)的過程中要求教師給予適當?shù)囊龑АＤ繕说闹贫軌蜃寣W生的行動更加體現(xiàn)計劃性，在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力，數(shù)學教師需要制定自學主題和目標，學生按照主題進行學習，合理規(guī)劃自學內(nèi)容，并完成自學目標。首先，自學主題的制定一定要符合學生當前學習水平，自學主題難度較大學生自學起來相對困難，無法解決的數(shù)學問題容易會打擊學生自學的自信心，學生會因為這些困難產(chǎn)生消極心理，所以制定的自學目標需要和學生的學習能力相匹配。其次，自學主題要與所要開展的教學內(nèi)容主題相符合。學生自學能力的培養(yǎng)是為了使得他們能夠主動思考、解決問題，因此教師教學內(nèi)容要根據(jù)對初中學生各種發(fā)展制定得出，要符合學生發(fā)展規(guī)律，只有自學規(guī)律同課程主題一致才有可能為學生提供系統(tǒng)化知識內(nèi)容，實現(xiàn)教學計劃性。以七年級上冊“正數(shù)和負數(shù)”為例，數(shù)學教師在向?qū)W生布置該篇自學任務時要讓學生明確“正數(shù)”以及“負數(shù)”概念，學生學會如何區(qū)分，弄清楚基礎概念之后才能進行更進一步的操作性練習。教師向?qū)W生指明學習任務，學生的自學行動也將更有目的。

二、以學生興趣為引導，培養(yǎng)學生思維能力

興趣是促使行動向著一定方向前進的有效動力，對于學生來說，符合他們興趣的內(nèi)容學習起來更加簡單，即使有難度，也會因為感興趣而選擇堅持，直至解決問題，完成目標。如何在初中數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生自主學習能力的工作中做到符合學生興趣，首先教師需要了解學生該年齡階段感興趣的可能內(nèi)容。一些心理學參考文獻當中包含對初中年齡階段學生心理狀態(tài)的分析，這些分析能夠幫助教師了解班級學生，從而分析出他們對待事物的態(tài)度和想法，找出學生所感興趣的知識內(nèi)容。除此之外，教師還可以和學生多交流，師生雙方建立友好合作的關(guān)系，在這種良好關(guān)系氛圍之下，彼此之間的了解更加深入，初中數(shù)學教師也可以盡可能地了解學生，從而為培養(yǎng)學生自主學習能力內(nèi)容的選擇做更加充足的準備。以七年級下冊“平行線與相交線”中“平移”內(nèi)容為例，現(xiàn)代化教學中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮著重要作用，互聯(lián)網(wǎng)能夠促進教育教學活動更加豐富、便捷，也被學生積極呼應。初中數(shù)學教師在為學生安排該節(jié)內(nèi)容的自學任務時可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行輔助，動態(tài)化演示圖形平移運動，從而幫助學生理解知識，促進學生自學開展。

三、組成學習小組，讓學生在合作中培養(yǎng)自學能力

學習小組是學生學習的一種模式，具體表現(xiàn)為由教師組織、根據(jù)學生學習情況進行分組、小組成員之間組成合作關(guān)系、為了解決數(shù)學問題共同進行討論、分享個人意見。數(shù)學小組的形成有利于學生圍繞學習問題開展討論，彼此之間“出謀劃策”，找出解決問題的辦法。同時這種小組學習也有利于學生聽取他人解決數(shù)學問題的思路，結(jié)合自己的想法，找出自身思維問題，實現(xiàn)自我提升。在培養(yǎng)初中學生自主學習的過程中，初中數(shù)學教師可以利用小組合作學習優(yōu)勢，讓學生在合作小組中開展課堂討論，將在自學任務中遇到的困難進行分享。由于合作小組的組成是根據(jù)學生學習情況而定，其中最好包含數(shù)學學習成績優(yōu)秀以及成績相對較差的學生，成績優(yōu)異的人能夠在幫助成績較差學生時重新思考問題，在反復琢磨中提升自我，關(guān)于對成績較差學生的數(shù)學成績提升，也能在優(yōu)異學生的帶領下實現(xiàn)。自學當中遇到的數(shù)學問題在小組中開展討論，無法解決的問題集思廣益，既提升了解決問題的可能性，成員還可以分享自己解決問題的思路，讓其他人進行學習或者問題發(fā)現(xiàn)。以八年級上冊“全等三角形”中“全等三角形的判定”為例，全等三角形的判定需要根據(jù)角和邊進行，有多種方法。數(shù)學教師可以安排學生在進行這節(jié)內(nèi)容自學時思考判定規(guī)則，在理解基礎上掌握具體判定方法。在小組合作當中，學生可以根據(jù)自己對判定三角形方式的理解，展開討論，無法解決的問題可以共同商議，尋找出適當?shù)慕忸}思路。假如小組成員都無法找出解題方法，可以將題目作為重點內(nèi)容記錄下來，方便教師重點講解。

四、制定合適的評價方式，檢驗學生自學成效

評價方式是判斷學生學習情況的重要方式，傳統(tǒng)評價方式主要以考試為主，但在素質(zhì)教育要求中，對學生的評價方式更趨于多元化、靈活化，要求以學生的發(fā)展作為主要評價內(nèi)容，即評價學習目標的實現(xiàn)不能單靠一份成績分數(shù)來界定，還需要在了解學生基礎之上，發(fā)現(xiàn)學生的自身發(fā)展，從而進行評價。初中數(shù)學課堂當中培養(yǎng)學生自學能力的過程，要求教師能夠根據(jù)學生狀況選擇出適當?shù)脑u價方式。首先，評價方式的多元化實現(xiàn)，要求數(shù)學教師從“唯分數(shù)論”中脫離出來，分數(shù)是一種參考標準，并不能完全界定學生一段時間的學習狀態(tài)和成效，只具有參考價值。教師可以為學生制定自學目標，向?qū)W生考察自學內(nèi)容，從而多方評價。學生自學，要求他們?nèi)硇耐度氲綄W習任務當中，發(fā)揮個人所學，尋找問題，解決問題，因此，數(shù)學教師在評價的同時可以將學生的個體表現(xiàn)納入。以八年級下冊“勾股定理”內(nèi)容的自學為例，勾股定理的研究擁有悠久的歷史，學生在學習這部分內(nèi)容時可以根據(jù)數(shù)學家論證問題的方式進行思考，學習多種思維方式。數(shù)學教師在評價學生對這部分內(nèi)容掌握情況時可以詢問學生勾股定理的研究來源，從而合理地評價他們的自學效果。

五、結(jié)語

學生能夠按照要求完成自學任務是培養(yǎng)自學能力的初步任務，當學生習慣自我學習模式之后，教師在進行初中數(shù)學課堂教學時學生會按照自己的計劃對數(shù)學知識學習合理規(guī)劃，從被動接受學習中脫離出來，主動探索數(shù)學知識，實現(xiàn)自我提升。