淺談如何在特殊教育語文教學(xué)中融入心理健康教育

□福建省漳州市龍海市特殊教育學(xué)校 曾俊亮

心理健康教育主要是以特殊學(xué)生為主，掌握特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知形態(tài)、思維動態(tài)，并結(jié)合階段性教育目標(biāo)和心理健康教育要求，在語文課堂教學(xué)當(dāng)中引入先進的信息化手段進行教育與輔導(dǎo)，消除特殊學(xué)生存在的負(fù)面心理和情緒。另外，教師還可借鑒成功的語文教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生構(gòu)建基于心理學(xué)教育的全新小學(xué)語文教學(xué)體系，使特殊學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和心理綜合素質(zhì)能得到較為顯著的提升。

一、特殊教育語文教師心理健康教育開展存在的問題

受到應(yīng)試教育理念和特殊學(xué)校教學(xué)模式的影響，大部分的教師都會以自身的經(jīng)驗為參考，以教材為中心進行語文備課和講課，或要求學(xué)生以死記硬背的方式來進行學(xué)習(xí)，這會嚴(yán)重增加學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。有的教師認(rèn)為課堂內(nèi)容繁多會過度的分散學(xué)生的注意力，往往不會根據(jù)具體課堂教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求進行相關(guān)元素的引入，這會使學(xué)生對語文課堂與心理健康教育產(chǎn)生抵觸和厭倦的情緒。

有的教師習(xí)慣單向進行語文知識和心理健康知識的灌輸，即便提出問題，也會快速公布答案。這導(dǎo)致了大部分的學(xué)生對教師存在較強的依賴心理，后續(xù)遇到問題或面對困難時，不愿意主動進行分析與探索。有的教師本身的專業(yè)能力和教學(xué)思想較為有限，缺乏耐心、愛心、信心，容易使教師和學(xué)生之間出現(xiàn)斷層。教師在無法掌握學(xué)生存在的問題和癥結(jié)的情況下，難以及時對心理健康教育和語文教學(xué)的方法進行調(diào)整。

當(dāng)下，部分教師所設(shè)計的實踐探索環(huán)節(jié)較為固定，沒有根據(jù)學(xué)生的具體需求和教育要求進行創(chuàng)新和整改，單一、枯燥的活動無法全面激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，有的教師在進行活動的規(guī)劃和教育方法的選擇過程當(dāng)中，沒有考慮不同層次學(xué)生的能力、興趣、水平、技能、思維、素養(yǎng)等的發(fā)展情況，利用相同或相似的教育方法或心理輔導(dǎo)方式，難從根本上解決學(xué)生存在的具體問題。

二、在特殊教育語文教學(xué)中融入心理健康教育的有效措施

（一）有效引入心理健康教育內(nèi)容

現(xiàn)階段，教師應(yīng)對小學(xué)語文教材進行深入的研究和解讀，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)海量信息進行篩選，獲取與課堂教學(xué)有關(guān)的心理健康教育內(nèi)容，并考慮不同層次學(xué)生的綜合發(fā)展要求和個性學(xué)習(xí)需求，引入性格自我調(diào)控、人際交往、情緒自我調(diào)控、心理壓力緩解等有關(guān)的教育內(nèi)容。或結(jié)合學(xué)生的實際生活環(huán)境和家庭環(huán)境，引入具有榜樣作用、正能量特性、教育價值的優(yōu)秀生活案例和事件，轉(zhuǎn)化成語文課堂教學(xué)資源。此外，教師也可增加與心理健康教育有關(guān)的著名故事、名人事件、趣味繪本，或是推薦學(xué)生閱讀一些與心理健康有關(guān)的優(yōu)秀文章或書籍，以及與心理健康有關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的教育內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

（二）科學(xué)構(gòu)建心理健康教育情境

特殊學(xué)生本身的記憶能力、模仿能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力相對較弱。因此，教師需遵循因人制宜、因材施教的原則，以激活學(xué)生的在潛能、提升適應(yīng)能力、開發(fā)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)為目的，引入先進的教育理論和技術(shù)。對傳統(tǒng)靜態(tài)化的語文課堂教學(xué)進行有效轉(zhuǎn)化，將與心理健康教育和課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，利用音頻、圖片、動畫、視頻等形式進行呈現(xiàn)。構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、層層深入的進行學(xué)習(xí)和思考。

例如，在進行“圓明園的毀滅”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可向?qū)W生播放八國聯(lián)軍侵華的視頻或圓明園毀滅的短片。或構(gòu)建圓明園的模型，將毀滅之后的圓明園毀滅之前的圓明園進行對比。提出問題：“圓明園具有怎樣的價值和意義？”“圓明園是怎樣的？”“課文以毀滅為題，為何會花費更多的筆墨來描寫圓明園的壯闊與輝煌？”。引導(dǎo)學(xué)生充分地結(jié)合情境的教材，從不同角度、層面、角度進行分析，勇敢地回答相關(guān)的問題。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)過程當(dāng)中出現(xiàn)語言混亂，詞不達(dá)意，詞語顛倒的現(xiàn)象時，需對學(xué)生勇于回答問題的行為進行肯定和表揚。教師也可圍繞本文的難點和重點制作微視頻，讓學(xué)生反復(fù)地進行觀看。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，還能激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

（三）有效構(gòu)建全心實踐指導(dǎo)平臺

在語文教學(xué)中，教師需在教育活動當(dāng)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，科學(xué)地進行自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、人際關(guān)系指導(dǎo)、情感教育、心理健康輔導(dǎo)等。增加一些角色扮演、話劇表演、知識競賽、主題演講，語文游戲等的內(nèi)容，為學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)和實踐提供更多的選擇。鼓勵學(xué)生不斷嘗試，積極走出課堂，為學(xué)生設(shè)計具有綜合性和開放性的實踐活動。如，創(chuàng)新作文大賽、主題讀書節(jié)、優(yōu)秀主法比賽、讀后感寫作大賽、經(jīng)驗交流會等，引導(dǎo)小組長帶領(lǐng)其他小組成員進行活動的分析、策劃、組織、實踐。教師還應(yīng)積極地引入激勵式教學(xué)法，對勇于參加活動、積極提出問題的學(xué)生進行肯定和鼓勵，并根據(jù)活動主題為學(xué)生設(shè)置不同精神獎勵和物質(zhì)獎勵。此外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的渠道為學(xué)生構(gòu)建在線咨詢室和心理輔導(dǎo)，客觀、公正、平等的對待每一個學(xué)生，在談話和交流過程當(dāng)中滲透人文關(guān)，利用方式和手段引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，積極地向教師尋求幫助。在教師了解學(xué)生存在的厭學(xué)、學(xué)校恐懼癥、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等的問題之后，才能采取針對性的方法和措施對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生更好地紓解壓力、排解不良情緒。而當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中存憂慮、緊張、焦慮、恐懼、抑郁，以及膽怯、說謊、多動等情況時，教師需深入學(xué)生的生活和家庭，了解造成這些問題的主要原因，掌握學(xué)生心理問題和癥結(jié)，對學(xué)生進行全面的教育與輔導(dǎo)。針對一些神經(jīng)性強迫癥、失眠、神經(jīng)衰弱、心理疾患等問題，教師可以咨詢專業(yè)人士，利用各種方法和手段對學(xué)生進行矯正和治療。

三、結(jié)語

總而言之，教師必須要掌握語文課堂教學(xué)的重難點與心理健康教育的特質(zhì)，推出全新的課堂教學(xué)方案。以促進學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，對當(dāng)下的語文教學(xué)內(nèi)容和心理健康教育內(nèi)容進行整合與拓展。還可引進信息化教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化教育模式，為學(xué)生構(gòu)建具有較強交互性、直觀性、趣味性、綜合性的語文教學(xué)課堂，開展與心理健康教育、語文課堂教學(xué)有關(guān)的綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生身歷其境地進行學(xué)習(xí)和探索。這樣才能為發(fā)揮語文課堂教學(xué)中心理健康教育的引導(dǎo)、健心、強能、啟智、育性的作用奠定良好的基礎(chǔ)。