運用演示實驗突破高中物理教學難點

邢壤

【關鍵詞】演示實驗;高中物理;教學難點

一、演示實驗的重要作用

1提升學生們對物理學習的興趣

當下大部分高中學生在學習物理課程之時，都會覺得物理課程學習難度較大，因此會逐漸失去了學習的耐心和興趣，嚴重的會對物理學科產生一定的學習恐懼心理。所以對于高中學生學習物理課程而言，激發學生的學習興趣才會最才是最主要的教學方向。高中物理教師應通過演示實驗的方式，對實驗教學內容進行豐富性的創新和優化，也讓每一個學生能夠在時演示實驗過程中體會到學習的輕松感與愉悅感，極大化調動了學生積極性和主動性，保證了學生學習興趣的繼發。

2幫助學生們更好地理解相關知識

相關物理理論的發現往往都是建立在物理實驗之上，他們二者之間具有很多的相似點。 所以，應該發揮理論性與實踐性相結合的教學優勢，在高中物理課堂之中引入演示實驗的方式，能夠幫助學生對物理理論性知識進行有效的觀察和分析，進而掌握物理知識原本的規律和原理，從而化解以往學習過程中遇到的重難點知識。

二、高中物理教學存在的問題

1對物理學習無興趣

高中學生在高中學習階段自身的學習壓力較大，需要面對多種學科的學習與訓練，所以許多學生特別容易產生偏科的情況，再加上物理學科內容本身比較抽象化和專業化。如果高中物理教師在開展教學活動之時，仍然選擇傳統的教學模式，那么必將降低了學生對于五維課程學習的興趣和熱情，使得學生無法第一時間掌握物理的知識體系，降低了學生在物理課堂中開展積極性和主動性學習的可能。

2教學形式過于單一

物理學科知識內容較為廣泛且專業，包含了多個物理形態，所以在完整的物理知識體系之中，學生需要通過長時間的學習才能真正達到理解和運用的目的。而在傳統教學模式之中，高中物理教師經常會將理論性知識作為學科教學的重點方向，推動教學質量和教學水平的提升。很少會發揮實驗教學的作用，來實現理論與實踐相結合的基本目標，更無法通過實踐活動的方式，幫助學生及時消化課堂中所學習到的理論性知識。這種教學模式過于單一的情況必然導致學生失去了對于物理課程學習的耐心，也很難掌握物理的綜合知識內容。

三、運用演示實驗的方法

1拉近物理與學生之間的距離

在高中物理課堂之中開展演示實驗的教學方法，使得高中物理課堂教學內容和形式得到有效延伸，并解決實際的教學問題，大幅度提升教學效率和教學效果。在充分結合演示實驗的優勢和功能過程中，可以調動學生的創新思維和發散思維，讓學生盡可能通過引入理論性知識的方法來多元化的開展實驗操作，充分提升每一個學生對于物理知識的感知能力，從而拉近物理與學生之間的距離。

比如在學習功率教學中，就可以讓學生觀察家中使用的電器，然后制作出表格進行相應的分析，然后利用多媒體進行展示，比較每個家用功率的大小，然后尋找其中的規律，比較功率和功的區別： “功率我們用的單位一般是瓦或千瓦，而能量我們用的是焦耳。在我們日常生活中一度電等于一千瓦時。”通過這樣的方式，學生不僅學習到了課本上的知識，還區分了兩種概念的區別，省去了許多復雜的語言進行闡述，而且還將物理知識運用在日常生活中，可以說是一舉兩得。

2活躍學生思維

演示實驗在高中物理課堂中的引入和實施，主要目的是吸引學生學習注意力，讓學生能夠在演示實驗的引導之中最快速的掌握物理的難點，并化解以往學習的困境。為了真正實現這一目標，高中物理教師便需要學會如何進行演示實驗的創新和優化，選擇多元化的教學方式，融入到演示實驗的具體操作之中，以達到豐富實驗內容的目的，從而活躍學生的學習思維，提升學生的學習效率和學習效果。

比如，在利用游戲式的演示實驗教學通電導體在磁場中受力大小及其影響因素這一教學難點時，教師就可以準備好該實驗所需要的實驗器材以及實驗環境后，讓學生先發揮自己的想象猜測實驗的結果。當學生大膽地發表完各自見解后，教師就可以開始演示實驗，讓學生觀察不同情況下通電導體在磁場中的受力大小，也可以讓學生分組進行實驗，觀察不同情況下，通電導體在磁場中的受力大小，然后總結實驗結果。教師要根據實驗的結果，給予猜測正確學生一定的獎勵，同樣也要給猜測錯誤的學生一定的懲罰，可以讓學生為大家表演才藝，活躍課堂氛圍。這樣的實驗方法，能夠調動起學生的參與欲望，即使學生沒有自己動手實驗，但也在積極地思考。

3設置懸疑，引入課程

在高中物理教學課堂之中，物理教師為了激發學生對于物理知識的學習欲望和學習熱情，便需要通過設置懸疑的方式來結合演示實驗的基本內容，通過兩者巧妙融合的方式極大化增加了學生對于物理知識探索和探究的好奇心，并且能夠發揮積極性和主動性，參與到物理問題的分析和研究之中，使得實際的教學效果達到預期。

比如，《超重和失重》課程的導入。教師可以設置一個比較簡單有趣的實驗。用一個紙條，在下方掛一個鉤碼，這時候處于一個平衡狀態，手指拿住紙條的兩端，讓學生思考怎樣才能讓鉤碼拽斷紙條，學生的回答有用力向上，用力向下的，都是對的。那么既然紙條能夠承受鉤碼重量，為何會斷。教師將紙條換做彈簧測力計，然后再勻速，變速推動，讓學生觀察力的變化，然后讓學生思考，提出要學的內容，超重與失重。學生首先在這個小實驗的基礎上想要了解這個背后道理，很容易進入學習狀態。然后教師可以舉生活中的例子，如坐飛機和電梯起降的時候是伴隨著失重和超重現象的，學生的理解會更加深刻。

總之，高中物理教師應根據學生具體的學習特點，有計劃性、有針對性地引入演示實驗的基本內容，來達到創新和優化教學的基本目標。而且在演示實驗教學的引入之下，使得高中物理課堂知識變得更加清晰明確，也幫助了學生能夠梳理知識內容，構建系統性和完整性的知識體系，確保學生物理課程學習始終處于一種良性循環之中。

參考文獻：

[1]王婧.運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究[J].課程教育研究，2019（23）.

[2]唐廣沖.運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究[J]. 才智，2018（34）.