談談如何激發農村初中彝族學生的英語詞匯學習興趣

魏娟

【摘要】彝族地區的地理位置、小學教育、彝族語言和脫節的家校教育造成農村初中彝族學生對英語學習產生厭惡感，放棄英語這一門工具性語言學科，筆者對這一現象感到非常擔憂，探討如何激發川西彝族地區的農村初中彝族學生的英語學習興趣，進一步地培養彝族學生們的英語學習主動性和積極性。

【關鍵詞】彝族地區 ?農村初中彝族學生 ? 英語詞匯學習興趣

一、彝族地區的農村初中彝族學生的英語學習落后的現狀

第一，偏遠的地理位置造成初中英語學習的困難。

彝族地區的農村初中位于四川西南部涼山彝族聚居區，彝族人口占當地人口的90%以上，筆者所在的布拖縣交際河中學是一所位于大山之中的農村初級中學，距離涼山州州府西昌市有180公里，從西昌市出發，要翻越重重大山，花費車程五個小時才能到達，交通極不方便。因為地理位置偏遠，造成當地的彝族學生的眼界狹窄，不了解山外的社會發展，“英語學習無用論”使他們沒有學習英語的動力，跟不上外面社會的高速發展。

第二，落后的小學教育造成初中英語學習的困難。

彝族地區的小學教育都沒有開展英語課程。上初中后，彝族學生的英語學習從零開始，英語教師要先教授字母ABC和國際音標，還要完成語法教學，內容多，難度大，基本都是處于趕課程的狀況，忽視了培養彝族學生的學習興趣，導致英語課堂枯燥無味，課堂氣氛死氣沉沉，對《英語新課程改革》的要求無法開展實施，學生完全失去英語學習的興趣。

第三，彝族母語的影響造成初中英語學習的困難。彝族學生在掌握自己的母語——彝語的同時，在小學階段學習漢語，漢語學習并不順利。進入初中后，還要學習第三門語言——英語，這對他們來說又是一種新的挑戰，他們會覺得困難重重，厭惡英語學習。

第四，家校共同教育的脫節造成初中英語學習的困難。農村初中彝族學生都是從很遠的地方來到寄宿制學校就讀，失去父母的監管和教育，父母的文化素質太低，無力去輔導和教育自己的子女，把所有教育的責任推給學校和教師，對學生的學習不聞不問。

基于目前的這四種原因造成農村初中彝族學生厭惡英語學習，英語學習落后的現狀，筆者思考從以下幾個方面來激發彝族學生的英語學習興趣。

二、如何激發農村初中彝族學生的英語學習興趣

義務教育課程規定了初中義務教育的教育目標、教育內容和教學的基本要求，要提高彝族地區的農村初中英語教學水平，最重要的基礎是詞匯，需要首先從詞匯上加以提升，掌握大量的詞匯并加以運用，才能把英語這一工具性學科運用自如。每天只記憶十個單詞，也能逐步提高詞匯量，“涓涓細流也可以匯成大江大海”。“興趣是最好的老師”，只有對英語單詞學習產生足夠的興趣，才能讓農村彝族學生積極主動地記憶單詞。那么，如何能激發他們的英語學習興趣呢？

第一，要培養師生之間融洽的感情。

讓農村初中的彝族學生對自己的英語教師產生好感，“一位教師可以成就一名學生，也能毀掉一名學生”，只有讓師生關系融洽，學生們才會喜歡上教師所教的這一門知識。英語教師要給予每位農村彝族學生足夠的關注度，去了解他們的家庭背景和個性特點。每一位學生都需要得到關注，足夠的關注讓他們能感受到自己的存在，才會感覺教師是在關心自己，讓學生們感受到教師對自己的愛。

第二，靈活運用自然拼讀法。

自然拼讀法是目前英語初學者教學過程中，廣泛運用的一種啟蒙教學方法，是把字母和字母組合本來的發音運用到拼讀單詞的過程中，和學習自己的母語一樣，與漢語拼音類似，用拼讀的方式去記憶單詞，配合圖片和啟蒙動畫片，使英語學習更生動和更有趣。從記憶單詞開始，利用自然拼讀法，英語教師要幫助農村彝族學生獲得英語學習上的成就感，重新建立英語學習的興趣，給零基礎的初中彝族學生播放英語兒童啟蒙教育的動畫片，教唱英語兒歌。在教讀字母和單詞的同時，運用自然拼讀法，在快樂中學習，使他們覺得學習英語是一項有趣的活動。讓彝族學生掌握國際音標，利用音標來記憶單詞，提高單詞記憶的效果，增加詞匯量的積累。

第三，運用適應的評價機制及時對彝族學生的詞匯記憶結果進行評價。正面的評價機制能使他們對單詞記憶更有主動性和積極性。

①讓競爭走進課堂，有利于激發學生的競爭意識和學習興趣，在英語課堂教學的各個環節中，將學生分成學習小組進行評比，培養和激發學生的競爭意識。為學生創造競爭的機會，教師通過對學生的演唱、回答問題、情景對話表演、朗讀單詞、做游戲、做練習等方面進行評價，通過小組評價、教師評價、個人的自我評價三方面，給獲勝小組的學生以適當的獎勵。

②個人兌獎活動，教師以實物獎勵的方式來激發學生的挑戰性和表現欲，提高他們回答問題的積極性，活躍課堂學習的氣氛，打破英語課堂死氣沉沉的“填鴨式”教學。通過師生之間的約定，學生在不同的環節可以得到老師的印章獎勵（五星），學生再根據所得的印章進行兌換，獲得10個五星的學生可以兌換相應的獎品，比如文具用品、零食、小玩具等，10個五星為一個等級，等級越高難度越大，獲得獎品就更豐富。

③課堂教學結束后及時呈現評比結果，反饋教學效果，從而提高課堂教學的效率。英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣與積極性。在平時的教學實踐中，要科學地、全方面地、多維度地、有意識地評價農村彝族學生的課堂行為，才能全面提高學生學習英語的興趣和英語能力。英語課堂上的詞匯記憶主要采用伴隨課堂教學的形成性評價，教師通過評價能不斷地發現課堂教學中的問題，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促進教師來斷提高教育教學水平;學生通過評價確認自己在課堂教學中的成長表現;學生在不同形式的學習過程和評價活動中不斷地體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評比的時候，通常會使用和最近的教學內容相關的一些評比方式，比如在學習數學的時候，一般都會用畫星星、爬樓梯、接蘋果等方式，課堂結束的時候讓全班同學一起數一數，既鞏固了數字的教學又體現了學以致用的目的。

總之，學校評價要與家庭評價相結合，加強家校聯系。學校教育需要家庭教育的密切配合，家庭的積極介入，無形中是教育投資的增長和教育資源的再開發，將家長評價與學校評價相結合，有利于家校聯系，全面客觀地了解學生，共同培養學生記憶單詞的主動性。21A6DC6A-D3E9-4467-9E13-E2274B136DC4