小學數學中小組合作學習模式探究

王祖道

【關鍵詞】小學數學;小組合作學習教學模式

一、小組合作學習模式現狀

作為重點的基礎學科之一的數學，從小培養興趣顯得特別重要，然而愛數學的學生非常愛，討厭數學的學生非常恨，而小組合作學習的模式在很大程度提高了學生對課堂的參與度，從而激發了學生的學習數學的興趣，通過合作學習培養提高合作競爭的意識。而如今的小學數學課堂上經常會出現兩種情況，一是教師太過依賴于小組合作學習教學模式，二是教學幾乎不組織開展小組合作學習模式，這都不利于提高學生的學習能力。而另外一種現象是，小組合作學習不僅沒有達到預期效果，還讓課堂紀律、學生參與度更加差。

二、優秀的小組合作學習教學模式提高了學生的各項能力

2.1.激發了學生對數學的興趣。

數學是一門讓學生有愛有恨的學科，喜歡數學的同學很大程度來源于自己對數學的興趣，自然會更認真對待數學。而討厭數學的學生只會對數學避而遠之，如果從小學就喪失了對數學的興趣，那他的未來數學學習能力堪憂。而在小組合作學習中，教師會運用各種不同的趣味游戲來吸引學生的注意力，讓數學變得“好玩”起來，并且通過小組合作的方式讓每一位同學都必須參與進來，在幾場成功的小組合作課堂中，討厭數學的同學會從不想學—不得不學—被吸引學—有興趣學。

2.2培養了學生的團隊合作與競爭精神。

在合作學習中，教師讓學生分成若干組來進行競賽，將學習的任務分配到每一組，讓組員之間互相探討，合作學習，發表每人的成果，進一步就是組與組之間競爭，由每一組的成果決定輸贏。在這個過程中學生會體驗到合作帶來的高效，也會讓學生感受到競爭的壓力從而不斷提高自身的學習水平。

2.3提高了學生的交際能力。交際能力是以后學生在社會上賴以生存的能力，外向的同學調皮總會闖禍，內向的同學總是沉默不語不與人有過多的交流。而在小組合作當中，如果教師組織得當，外向的同學會更加顧全大局，更加懂得謹言慎行。而內向的同學也多了很多與人交流的機會，學習到與人交際的能力。

三、錯誤的小組合作學習模式會反其道而行之

3.1學生的參與度差。在實際的小組合作中，每小組成員只會依賴于平時擅長數學的同學作為代表完成學習任務，所以導致其他學生無所事事，討論中還會趁機閑聊，大多數同學不僅沒有參與，還讓本該學習的課堂時間極大的浪費。

3.2小組合作教學過于頻繁。小部分教師為了激發學生的學習數學的欲望，會頻繁采用小組合作的教學模式，然而頻繁使用該教學模式教學的過程中會讓學生感覺乏味，積極性降低，讓小組合作學習變得無意義

3.3教師評價不夠客觀全面。教師的評價往往只針對某個小組，而忽略了小組里面的個人，這樣會導致個體積極性降低，進而失去對小組合作學習的興趣。

四、正確的舉辦小組合作模式的步驟流程

4.1正確的分組。分小組第一步想到的肯定是臨近的座位組成小組，這種分小組的方式忽略了個體的差異，分組根據學生的基礎知識、學習水平、性別、心理素質、性格等各個方面進行，不僅可以互相取長補短，也能讓平時因為座位遠而互相不交流的同學得到一次交際的機會，讓合作各加有利。

4.2明確教學任務。教師制定好教學任務后，應該讓學生明確該次小組合作學習的主題是什么，小組合作即將采用何種方法進行，最后需要完成一個什么樣的目標、達到何種要求等等問題，為接下來的合作學習探究作出正確的指引。

4.3選定小組組長。組長關系到小組學習的成敗和效率，所以選定的小組長要有責任心、號召力強、協調能力強的學生。在幾次小組合作學習模式之后，采用組長輪換制，讓每一位成員都有一次鍛煉、展示自己的機會。

4.4劃分組員責任。小組合作學習一定是讓學生全員參與，不能總是組員里面個別成員代表發言，其他組員卻成了觀眾，甚至出現心不在焉、閑聊的情況。所以每個組員應該都有自己的責任，這樣才能充分調度每個組員的積極性，參與度。小組合作內部可以設定多種身份，組長、記錄員、匯報員等等。避免優等生的一言堂，讓其他學生沒有發揮自己的余地。另外要杜絕某些同學的不參與，應該準備多種問題紙條，當場提問避免其他同學對其幫助。

4.5創造良好的氛圍。第一：小組合作學習重點環節是討論與回答問題，這兩個環節都會導致教室“亂哄哄”，所以此時一定要注意課堂紀律，避免學生因此放松學習狀態。第二：讓學生學會傾聽，在別人回答問題時不隨便打斷別人，互相尊重。第三：保證所有人都積極參與，要時刻關注討論問題跟回答問題時沉默的學生。第四：小組合作加入質疑、辯論環節使課堂更加生動有趣。

4.6教師的正確評價。（1）對小組整個集體的評價與小組成員個體的評價進行結合，既要科學評價和表揚整個集體，也要評價與表揚進步較大的個人。（2）要把學習結果與學習過程評價結合起來，評價輸贏的同時，也要讓學生感受到過程的重要性。（3）要正確評價該種教學模式的意義，讓學生重視小組合作的學習方法

總之，通過研究數學小組合作學習的教學模式，能讓傳統的數學“悶”課堂轉化為讓學生為“主角”的課堂，提高學生的積極性，催化學生對數學的興趣。不僅讓學生學到知識，又提高了人際交往的能力，這也是一種素質教育。盡管在實施的過程中會出現種種問題，但是我們有理由相信在通過一次次實踐，一次次教學經驗中得到完善，提高教學的質量的同時，也讓學生得到了全面發展。

參考文獻：

[1]：《組織合作學習教師該做什么》 張萍 、朱寧波，載《人民教育》2003年第5期

[2]：《小組合作學習的組織策略》 ? ? 何文軍 、邱曉煦，《人民教育》2003年第5期