淺談歷史教學中的影視資料的運用

譚昌江

一、把光影影視作品巧妙用在導入新課環節

講到善用，我們歷史學科的一大特點就是它的過去性。一切歷史現象、歷史事件都發生在過去，它們是無法追回的，學生不能對它們進行直接觀察，這就給教師的教學、學生的理解帶來了困難。我們常說“興趣是最好的老師”，我們看《百家講壇》中袁鵬飛，紀連海，易中天這些老師的歷史講解，感受到了不一樣的歷史課，原來歷史可以這么有趣，把復雜的歷史簡單化，形象化，他們會借助網絡，電視，小說，去講述歷史，從視覺、聽覺上沖擊著聽者，善于運用影視作品多角度、多層次的立體畫面來刺激大腦，產生了較強烈的條件反射，因而更容易為學生所把握，所記憶。其特性決定了它能突破傳統的教學方式，比靜態的直觀教具能更好地體現歷史教學的效果。所以說，我在實際教學中，認真選取可以用在課堂教學中的光影影視作品，例如，我在講高中歷史人教版必修1第16課抗日戰爭》一課時，開始便播放電視紀錄片《南京大屠殺》的片斷。該片是為紀念抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利50周年而拍攝的文獻紀錄片，通過尋訪南京大屠殺幸存者、見證者、侵華日軍老兵和大量歷史遺跡，真實地紀錄了一九三七年日本侵略者在南京制造的屠殺三十多萬人的大屠殺慘案這一歷史事實，揭露了日本軍國主義野蠻殘暴的兇殘本質，控訴了日本侵略者滔天罪惡。一副副日本侵略者屠殺我中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史畫面，此情此景，教師已不必言語，也能激起學生思想的共鳴，達到了“課伊始，意境即生”的藝術境界。因此，善于選擇好光影影視資料把它用在新課導入環節，給學生創設教學情境，激發學習興趣。

二、將光影影視作品合理運用到課程的課中教學環節中

影視資料生動形象直觀。把歷史課變成了圖片展示于視頻展示。時間長了，學生會產生倦怠性，注意力往往集中在圖片上或者任務情節上，不能達到教學效果。例如在講授《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》一課時，有不少同學提出：當時中國的整體經濟、軍事實力并不比日本差，洋務運動后期清政府建立了三支海軍，尤其是李鴻章的北洋艦隊裝備也比較精良，而且北洋艦隊將士如鄧世昌、丁汝昌等奮勇殺敵，為什么甲午中日戰爭中國方面還是以失敗而告終呢？為此，我播放了電影《甲午風云》中的幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國;李鴻章下令北洋水師“避戰自保”，躲進威海衛軍港;慈禧太后置民族危亡于不顧，籌備六十大壽慶典和皇帝大婚;慈禧挪用海軍軍費，修建“三海”和清漪園。學生通過思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后“六十大壽”的鏡頭，就不難得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的重要原因。這樣看，有眾多的影視作品，與課本聯系廣的，在選材過程中，不盲目選擇，只要與課本相關的內容就通通都拿來。這樣的話，內容信息量過大。我們在極短的時間里展示全部內容是不可能的，學生注意力會發生轉移。要選取有代表性的內容，把它合理的運用在課堂中間部分，有利于教學知識重難點的突破。

三、用光影影視作品去結尾歷史課程，升華思想，起到家國情懷的滲透作用

課堂小結是在階段學習任務或者新課結束后，教師以富有藝術性的手段、方式對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式，是課堂教學的重要組成部分。運用歷史影視作品，配合教師的講解分析和學生的思考，通過生動的畫面和歷史情境，以情激情，能使學生在心靈上受到強烈的感染，在思想上受到深刻的啟迪，于潛移默化中達到心理認同，產生情感的共鳴，從而受到生動的思想教育。例如我在講授《民主政治建設的曲折發展》一課時，由于現在的學生都是“文革”以后出生的，生長在改革開放的今天，他們對那個特殊年代的所發生的種種事情知之甚少，因此對那場動亂給整個國家帶來的危害性也根本無法想象和難以理解，在教學中我結合不少學生正在收看電視劇《孽債》：知青們響應號召奔赴云南邊疆，十年一夢，大返城的洶涌狂潮又把他們卷回城市，拋下了紅土地、流沙河、橡膠林……還有他們的孩子，千里尋父、千里尋母的孩子們的到來就像一枚枚炸彈，給父母新的家庭掀起了巨大的沖擊波瀾。該劇感人肺腑，扣人心弦，引起了眾多電視觀眾的強烈共鳴，它反映的正是那個動亂年代帶來的嚴重社會后果。通過師生之間的討論和相互交流，聯系現在的實際，使學生深刻認識到中國共產黨是個偉大的黨，有能力解決自己的問題，更能體會到安定團結的政治局面對于我國的建設是何等重要，從而樹立自覺維護社會安定的責任感。

一切教學手段都是為教學目的服務，使用影視資料也要應從教學目的出發，考慮影視資料的內容究竟要解決什么問題，與教學目標、教學內容、教學策略之間有什么關系，防止和克服盲目性和隨意性。一堂歷史課在運用影視作品作為教學手段中，不要過于追求形式上的完善，而要重點放在讓學生掌握、理解。是作為課堂教學的一個環節，隨堂放映，還是是在課前放映，增強直觀性，幫助學生預習，或是為幫助學生系統地鞏固和復習所學知識、課后放映，以上是本人在教學過程中應用歷史影視資源得出的一些粗淺認識，將以歷史為背景的影視作品應用于歷史教學，無疑是提高學生學習興趣和教學質量的有效途徑。相信，隨著教學改革的逐步推進，教師素養、理念的不斷更新，基于影視的歷史教學一定能夠促進歷史學科的重新崛起，也一定能夠推動歷史學科的不斷進步。