精心組織教學過程,提高小學數學教學質量

阿提開姆·艾則孜

【關鍵詞】小學數學;組織教學

1. 樹立終身發展理念，努力實現教師專業發展改革

在新時代的背景下，要想使教育事業獲得更好的發展，真正實現教育強國的目標，就必須建立一支高素質、專業化的教師隊伍，同時教師自身必須時刻保持危機意識，樹立終身學習的理念，不斷提高自身的專業能力和綜合素養，努力實現教師專業發展改革，最終落實對學生核心素養的培養。首先，小學數學教師在教學中不能僅僅關注知識本身，而是要將知識放置于時代發展的背景中。例如，在教學知識的過程中積極聯系時事新聞，將數學知識與日常生活結合起來，不斷強化教學的時代特征。其次，教師需要積極打破學科邊界，開展跨學科教學活動。數學的學習不是孤立的，而是與其他學科之間存在一定的聯系，教師需要不斷挖掘新鮮的教學資源，在數學學科教學的基礎上不斷超越其本身，最終實現對學生核心素養的不斷培養。最后，教師必須樹立終身學習的理念，在工作中應當積極吸收先進的教學思想，通過參與教師培訓、教研活動等途徑，不斷積累先進的教學經驗;同時需要更加關注專業知識的更新和鞏固，從專業素養和教育素養等多方面對自身進行提升，主動尋求新的發展，為核心素養的落實打下扎實的基礎。

2. 構建知識體系網絡，實現學科內和學科間的融合

數學是一個完整的知識體系網絡，雖然小學數學的知識較為零散，但仍然處于這個學科系統之中，系統化的學習對于學生核心素養的培養有著重要幫助。因此，在小學數學的教學中，教師需要幫助學生建立知識框架體系，使教學內容從碎片化走向系統化，在學科內整合的基礎上朝著學科間融合發展，最終不斷提高學生多方面的素養。例如，在教學“長度單位”這一單元的內容時，教師可以聯系學生在一年級入學時學的“比一比”開展授課。通過比長短、比高矮的方式自然而然地引出長度單位的概念，既能夠幫助學生更加順利地理解和接受新知識，同時也可以有效實現不同階段所學知識的關聯，從而幫助學生將碎片化知識點串聯起來，達到學科內知識整合的效果。

3. 加強學生認知培養，努力激活學生思維

數學是培養學生認知能力和思維能力的重要學科，為學生創造輕松、開放的學習氛圍，使學生擁有更加廣闊的展示空間是數學教學的必備條件之一。小學生正處于思維方式和創新能力發展的關鍵時期，因此，在小學數學的教學中，教師需要重視對學生認知能力的培養，努力激活學生的思維，使學生在充分參與中發現問題、解決問題，形成良性的學習循環活動。例如，在教學“圖形的拼組”這一課的內容時，教師可以讓學生用七巧板開展拼圖形的學習活動。在此過程中，教師無需為學生設定條件或框架，而是應當鼓勵學生大膽想象，運用器材拼出自己喜愛的圖形，同時說一說自己的想法，如拼出的圖形的含義、拼圖過程的思路等，這樣的方式能夠更加充分地激活學生的思維，使學生敢于展示自己的想法，并加深其對圖形相關概念的認知，使學生在創造過程中鍛煉創新思維，并逐漸習慣尋找更具有新意和創意的解決問題的方法。長此以往，學生的數學學習能夠由表及里，通過豐富多樣的學習活動呈現自己的思維和特長，同時也便于教師及時發現學生在學習中的不足之處，對于學生核心素養的提升大有裨益。

4. 探索多元化評價方式，不斷完善個性化教學

多元化評價方式是新時代教育事業中不可或缺的組成部分，通過構建完善的評價體系，不僅能夠更加精準地服務于教學本身，同時也能夠為學生提供更符合其發展的教育方式，使個性化教學真正落到實處。因此，在小學數學的教學過程中，教師和學校需要積極探索多元化評價方式，不斷修正和完善個性化教學途徑。首先，在教學評價方法的制定中，評價內容需要從注重知識轉向兒童發展，更加關注兒童本身的成長過程，將學生在學習與生活中取得的各項成績進行記錄和評價，而不是僅僅關注考試成績。其次，在評價主體的選擇上也需要重視多元化發展。除了各科教師的評價之外，還可以開展學生自評和學生互評，從學生主體的角度來感受其成長變化。另外還可以引入社會力量參與評價，不斷增加評價的主體，為教學評價提供更加廣闊的參考角度。最后，在評價指標的制定上，需要充分結合每一位學生的實際情況。

參考文獻

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