初中數學轉化學困生的有效策略

茹柯耶·麥麥提

【關鍵詞】初中數學;學困生

一、初中數學教學中“學困生”轉化的意義

首先，可以提高教學質量。學困生的基礎知識掌握能力較差，教師采取科學的教學方法引導學生鞏固數學知識，可以循序漸進地提高學生綜合能力及素養，這也是當前素質教育的基本要求。引導學生在認識到自身的不足的同時，能夠在學習中積極與教師和同學交流，不斷強化知識和彌補自身不足，營造良好的學習氛圍和風氣，使全體學生在正面熏陶和感染當中養成科學的學習習慣，達到共同進步與提高的目的。其次，可以激發學生的學習潛能。部分學困生的成績不佳往往不是智力因素所導致，而是因為自身的學習習慣和方法不好，同時學習態度不積極。為此，教師通過合理的引導和啟發，可以使學困生的內在潛能得到最大限度開發，使學困生在初中數學學習中充滿動力和信心，為今后成長打下堅實的基礎。最后，有助于提高教師的教學水平。初中數學教學工作應該面向全體學生，而非一部分學習能力較強的學生，教師從學困生的實際情況出發不斷改革教學模式，有助于找到適合學困生發展的方法，落實課程改革的基本要求。通過學生的反饋信息，教師能意識到自身的不足并在后續教學中予以改進，真正提高教學質量及水平。

二、初中數學教學中“學困生”的影響因素

（一）自身因素

初中數學學習過程中“學困生”現象較為普遍。從學生自身原因分析主要包含以下幾個方面：（1）興趣缺乏。部分學生對數學學科的興趣不高，這是導致“學困生”出現的主要原因之一，他們認為學習數學是一件沒有用處的事情，因此在預習、課堂聽講和課后鞏固等環節不夠用心，久而久之導致學習水平下降，無法跟上教師的教學思路。尤其是數學的邏輯性較強，部分學生在遇到困難后容易放棄，枯燥乏味的知識點使學生在課堂上提不起興趣，無法提高學習效率。（2）基礎不扎實。部分學生的基礎能力有待提升，未能在小學階段打下良好的數學基礎，導致在初中數學學習中面對更加復雜的數學知識有畏難心理，無法促進自身能力素養的提升，進而慢慢成了“學困生”。（3）學習方法不科學。還有的學生未能掌握科學的學習方法和技巧，雖然花費了大量的時間和精力，但是難以取得良好的學習成效，這會對學生的自信心造成打擊，甚至形成惡性循環，因此出現學習困難的情況。（4）學習態度不端正。一些學生由于長期受到數學成績的打擊，往往會產生一定的自卑心理和對數學學習的厭惡心理，失去了對數學學習的信心，進而消極應對、敷衍了事，嚴重影響學習效率。

（二）教師因素

教師的教學方法不夠合理，也會影響學生的學習效率。教師受到傳統教育模式的影響較大，往往采用灌輸式方法，學生未能完全理解和消化所學知識，無法在實踐中加以靈活運用。有些教師通常以理論教學為主，缺乏理論和實踐的有效融合，過于關注學生的學習成績，未能從核心素養的角度出發創新教學思路，使學生在學習中的方向和目標不明確。尤其是對“學困生”而言，教師受到教學任務的限制，無法拿出足夠的時間用于基礎知識的輔導，導致學困生難以打下良好的學習基礎，學困生在轉化中就會遇到較大的困境。

三、初中數學教學中提高“學困生”學習效率的對策

（一）激發學習興趣

初中數學“學困生”的數學基礎大多較為薄弱，經常陷入被動的學習局面，導致對數學學習缺乏興趣和熱情，學習過程中容易產生抵觸情緒，影響了學習效率的提高。針對這種情況，初中數學教師要用發展的眼光看待數學學習存在困難的學生，給予他們更多的關懷，努力喚醒他們的學習動機和學習興趣，使其在初中數學學習中保持充足的熱情，在長久動力的支撐下提升課堂學習效率。很多“學困生”都是在學習中遇到較大的挫折和困難，導致其失去學習的自信心，因此出現學習困難的情況，對數學學科產生恐懼心理。

（二）制定學習目標

“學困生”往往缺乏明確的學習目標，在學習中十分迷茫，因此教師應該根據學生的實際情況為其設定相應的目標，在目標的指引下提高學習動力。應該做好中長期目標和短期目標的有效融合，實現對大目標的逐步細化，將大目標落實在每一個學習活動中。相較于學習能力較強的學生而言，為“學困生”設定目標時應該適當降低難度，使學困生通過自己的不斷努力達成一個個小目標，從而在數學學習中樹立信心，為后續學習打下良好的基礎。在學生達成階段性目標時，教師應該及時對其進行表揚，肯定他們平時的表現和取得的成果，總結成功的經驗并讓他們在后續學習中繼續奮進。而對無法順利完成目標的學生，教師要進行談話和交流，幫助他們分析在數學學習中遇到的問題及原因，并制定相應的改善對策，結合“學困生”的特點提出可行性建議。

（三）引導高效學習

在傳統的初中數學教學過程中，教師往往采用灌輸式的教學方法，讓學生機械記憶所學知識，這種滯后的教學模式只會導致“學困生”數量越來越多，課堂教學效率無法實現真正的提高。為了改變這一傳統被動局面，初中數學教師需要改變“一言堂”式的教學模式，讓學生成為課堂的主體，改變傳統的教授方式，引導學生掌握科學的學習方法，學會自主學習，促進學習效率的提高。科學的學習方法能夠在學習活動中起到事半功倍的效果，因此教師應該對學困生的學習方法予以針對性的指導，使其轉變過往學習方法和模式的限制。首先，應該鼓勵學困生開展系統化預習。教師可以運用微課教學等模式，為學困生制定針對性的預習任務，使其大體了解新課的重點及難點，認識到自身的不足和預習中遇到的問題，以便在課堂中通過教師的講解加以解決。

四、結語

促進學困生的快速轉化，不僅能提高整體教學質量，而且能深入挖掘學生的潛能，使其體會到初中數學學習的樂趣，同時也有利于教師教學能力的提升，真正達到教學相長的目的。“學困生”的現象主要歸于學生自身因素、教師因素和家庭因素，教師在初中數學教學中應該明確學困生的特點及現狀，以便采取有效的教學策略，通過激發學習興趣、制定學習目標、引導高效學習、做好分層教學、優化課堂氛圍和增進家校合作等途徑，構建符合學困生學習及發展需求的教學模式，真正提高課堂學習效率，為學科核心素養的培養奠定基礎。

參考文獻

[1]淺談如何構建初中數學教學高效課堂[J]. 程丕雪. ?才智. 2019（26）

[2]初中數學滲透“思維導圖”的方法探討[J]. 王慧芳. ?科學大眾（科學教育）. 2019（11）