兵團少數民族一年級學生漢語拼音教學的困難及策略

劉倫

【關鍵詞】少數民族一年級學生 ? 拼音教學 ? 策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將小學第一學段拼音教學的目標定位為：“學會漢語拼音。能說普通話。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。概括起來就是“兩個工具”，一是學習普通話的工具;二是識字的工具。在統編版教材中，對于拼音單元教學，也進行了調整。改變了以往教科書的編排順序，在“我上學了”之后，安排了兩個識字單元，再安排了拼音單元。拼音單元較之前的教材，在所占單元、所用課時方面均大大減少，共2個單元13課，要求學生在更短時間內完成拼音的學習。就拼音編排改變的意義，部編版義務教育段語文教科書主編溫儒敏在《如何用好“統編本”小學語文教材》中是這樣說的：“這個順序的改變是別有意味的把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。”在這一背景下，兵團少數民族一年級學生對拼音學習就更加困難，總結如下：

一、語言關“過”不去，師生交流困難

兵團少數民族一年級學生所處環境大多在少數民族聚集區，語言使用情況復雜。2017年以來，國務院扶貧辦、教育部頒布了一系列“民族地區推廣國家通用語言文字”的政策。兵團抽調了大量的優秀教師、機關、企業干部，開展了“學前學會普通話”的行動，自該行動啟動以來取得巨大成績。可是筆者通過一年的三區支教，對一牧場校一年級少數民族學生進行調查，發現：一牧場少數民族學生，95%是維吾爾族學生，絕大多數原生家庭國家通用語言環境不容樂觀，由于缺乏國家通用語言的積累，導致師生用國家通用語交流不暢。即使國家通用語學習在學校有很大起色，回到生活中又恢復原狀：在學校（寄宿制）5天學習后，回歸家庭2天，就會出現“5+2=0”的現象，給教學造成很大困難。

二、與國語差別大，需要長期推進

國家通用語言文字，與維吾爾族語言屬于不同的語系。少數民族學生掌握起來比較困難，不僅平翹舌、前后鼻音等不分，聲調尤其不準。學習一門語言需要語言環境和長時間的“刻意練習”，還需要長期推進。

三、拼音教學低效，復習鞏固不足

傳統的拼音教學局限于課堂和文本，與學生真實生活極少聯系，這樣的拼音教學不符合兒童心理和認知規律，因此拼音教學的理念需要轉變。另外，后期的教學，以字詞句段篇為主，許多教師不注意拼音的復習鞏固，學生容易遺忘，這對后期字詞的學習和普通話正音影響極大。

針對以上的困難，筆者提出以下策略：

根據一年級學情，調整統編教材排序

一年級統編教科書，是根據全國通用語言區域的學生情況編寫的。兵團少數民族學生，拼音教學僅給2周時間，是遠遠不夠的。所以，在一年級初始，就要調整教學節奏，給拼音、口語教學增加時間，教學內容也要稍作調整。一年級是語言學習的重要時期，對于說好普通話，對于閱讀、習作都起著關鍵性的作用。所以，在教科書的開篇——“我上學了”主題單元之后，可直接切入拼音教學（拼音教學時間也可增加2周），把識字單元后移到拼音單元之后。

二、建立大單元理念，搭建拼音教學框架

特級教師劉春在《語文大單元教學實驗引領下的區域教研創新》一文中說：“學科核心素養時代，大單元教學成為必然的趨勢，發展學科核心素養需要單元教學方案的規劃才能得以落實。通過一個個單元，有效整合學科知識，連接知識點目標與學科核心素養;建立學習內容與真實情境之間的關系，打通知識學習與應用的 “最后一公里”，連通書本世界與生活世界;強化學用結合與知行合一，實現深度學習與意義學習。”如果在大單元框架下進行拼音教學，就會將拼音的學習與學生的生活經驗鏈接，讓教學更加活動化、板塊化。拼音大單元的設計，以下幾個步驟比較有效：

1.提煉單元主題

大單元教學通過提煉相對合適的單元主題，努力發掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯系，把諸多元素統一起來，引入真實的生活情境，讓學生在真實的生活情境中學習，在真實的語言運用情境中學習。提煉單元主題，建構真實任務情境，不僅僅是內容，而立足學科素養，整合目標、任務、情境與內容的教學單位，是大單元教學設計的第一步，也是最為關鍵、最有難度的一個環節。

2.設計整體方案

大單元教學設計是一個系統，除了主題外，還包含了目標、內容、 任務、評價（作業）等完整的學習方案，需要團隊的智慧。每個備課組根據成員的優勢和特點，根據兵團少數民族一年級學生的情況，整合單元教材，設計單元框架。

3.充分利用教材

任務的設定，需要熟悉教材，充分利用教材中的內容，把任務變成一個個小情境，小情境中又要以活動為載體，充分打通兵團少數民族一年級學生生活經驗和拼音學習的通道，讓學生體會到拼出音節的成就感、愉悅感。

4.在情境中實踐

兵團少數民族一年級學生的拼音學習，要以生活為基礎，讓學生在一定的情境中主動參與、實踐。最好的方法就是利用游戲，游戲的教育性、體驗性、自主性、促進行、趣味性、規則性等特征，能夠為學生創設真實情境，把漢語拼音的學習置于“玩”的大主題中，讓拼音學習充滿趣味。

三、以拼音單元為例，嘗試單元教學設計（一年級上冊第三單元）

1.充分利用教科書，解讀單元內容，了解單元教學要點（表格一）

從以上表格可以看出，在大單元教學的設計過程中，需要利用集體智慧，創設大情境“聽故事，拼音節，玩中學”，從情境中，提煉出“拼音的故事”“送音節回家”“快樂拼音吧”三個任務。用學生喜歡的故事、游戲等活動形式，掌握發音特點，再和生活相結合，比如旅游、闖關等情境，幫助學生學習拼音、誦讀兒歌、閱讀繪本……受到人文熏陶。

總之，拼音的學習對于兵團少數民族一年級學生來講需要高度重視，它是講好普通話，識字學字的基礎，要有大單元意識，要與兒童生活經驗相聯系，充分體現它的工具價值。在有趣故事、兒歌、活動中學習音節，復習鞏固音節，關注少數民族一年級學生的思維發展和健康成長，將漢語拼音教學根植于鑄牢中華民族共同體意識的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于漢語拼音的知識。