低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園活動中的應用探究

周艷麗 盧娜娜

【關(guān)鍵詞】低結(jié)構(gòu)材料;幼兒園;應用探究

引言

蒙臺梭指出，幼兒的發(fā)展是在環(huán)境的刺激和幫助下發(fā)展起來的，更是個體和環(huán)境互相作用的結(jié)果。在幼兒的教學活動中，有效的區(qū)域創(chuàng)設可以幫助幼兒提高學習的興趣和積極性，提升對游戲、學習活動開展的興趣，有助于提升幼兒教學活動開展的質(zhì)量。

一、低結(jié)構(gòu)材料的定義

（一）結(jié)構(gòu)簡單

在幼兒的教學活動中，關(guān)于低結(jié)構(gòu)材料的定義，是指生活中隨處可見的基本型的簡單材料。這些材料的材質(zhì)比較單一，并非由許多零件組成的，而是生活中比較常見的泥土、報紙、黏土、火柴棍。

（二）獲取方便

教師在提供低結(jié)構(gòu)材料的時候，要能夠在材料資源上提供比較方面的資源，獲取比較輕松，隨處可見，并且幼兒在日常生活中也要有一定的認識，能夠在學習中可以加深對這些低結(jié)構(gòu)材料的認知，從而滿足幼兒對低結(jié)構(gòu)材料的探索欲望，讓幼兒的學習變得更加有意義。

（三）可塑性強

低結(jié)構(gòu)材料的運用不是單一性的，而是要盡可能復合性的。作為教師在開展教學活動的時候，對于結(jié)構(gòu)材料的選擇，應當選取可塑性比較強的材料，作為教學資源，引入到課堂中，其根本原因在于，可塑性較強的低結(jié)構(gòu)的材料，可以更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（四）安全性

低結(jié)構(gòu)材料的投放，對于幼兒的發(fā)展來講，首先要確保材料投放的安全性，在此前提下，開展的教學活動才有意義，如果缺乏了這一層面的思想和認知，如果對幼兒的生命健康有所威脅，那么，任何材料的投放都是徒勞。

二、低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中的應用優(yōu)勢

（一）素材只有一種，成品卻可以千變?nèi)f化

從當前的低結(jié)構(gòu)投放的教學實踐來看，幼兒在接觸到低結(jié)構(gòu)的材料后，會根據(jù)自己的認知思維和所接觸的各種形象、依照個人的喜好來設計作品。為此，為了更好地促進教學活動的開展，作為教師需要在教學活動開展的過程中，應當采取合理投放低結(jié)構(gòu)材料的方式，來滿足幼兒的學習需求，提高幼兒的創(chuàng)造力。

（二）可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力

對于幼兒來講，在學習發(fā)展的過程中，對于事物充滿了想象力和探究能力，對于自己很多不熟悉，不接觸的形象，都想親自嘗試一遍。而低結(jié)構(gòu)材料的投入就可以滿足幼兒的探究意識，提升幼兒的探究積極性，讓幼兒可以更加方便的在低結(jié)構(gòu)材料的投入與運用中，激發(fā)出幼兒的探究意識。

三、材料投放的要求

（一）針對性地提供材料

教師在材料投放之前，要對自己的教學思路有一個明確的探索，可以知道自己要開展什么樣的課程，在教學活動開展的過程中，需要哪些低結(jié)構(gòu)的材料，通過列出具體的清單，從而能夠根據(jù)教學的要求與環(huán)境特點來提供材料，這樣既不會干擾幼兒的專注力，也不會導致大量材料的投放，影響幼兒的思維和創(chuàng)造力，避免過于繁多的材料種類，會讓幼兒在游戲活動中眼花繚亂，各種材料都想嘗試，但又不知所措，從而影響了幼兒的學習效率。尤其作為幼兒教師來講，在區(qū)域環(huán)境投放方面，教師需要根據(jù)幼兒的身心特點和認知水平來投放不同的材料，從而使得材料的投放更加具有針對性和計劃性。

教學案例：如在開展教學活動的過程中，教師關(guān)于低結(jié)構(gòu)材料的投放，需要根據(jù)幼兒具體的學習需求和學習活動開展的需要來提供材料，這種針對性的材料投放，既能夠滿足幼兒的發(fā)展需要，又能夠提升幼兒的學習積極性，還可以在學習活動中，捕捉幼兒的學習靈感，更好激發(fā)幼兒的學習潛能，讓幼兒在學習活動中，更加積極主動地去配合教師的活動，全面提高幼兒參與學習活動的水平和執(zhí)行力。

（二）安全衛(wèi)生

對于幼兒來講，免疫能力與抵抗能力較差。幼兒教師在材料投放環(huán)節(jié)，對材料的篩選要以無毒、無味對幼兒身心無傷害隱患的材料，作為教學活動開展的必備材料，對其進行選用。這種低結(jié)構(gòu)材料可以滿足學生反復運用的需要，同時，可以在保障安全的基礎上，再去發(fā)揮出材料的價值。

（三）個體差異

對于幼兒來講，不同的幼兒在心理、生理方面都有一定的差異，這種差異性，體現(xiàn)在教學資源提供的差別性上。幼兒教師在對學生進行教學授課的過程中，要能夠考慮到幼兒的心智與情感差別，能夠從幼兒的個體性發(fā)展的視角出發(fā)去設計教育問題，提供出可以滿足不同幼兒發(fā)展需求的材料，這樣才能夠更好激發(fā)出幼兒的想象力與創(chuàng)造性思維，便于幼兒在自己感興趣的空間內(nèi)，可以盡情地施展自己的創(chuàng)意和創(chuàng)造力。

四、低結(jié)構(gòu)材料投放的必要性

從當前幼兒園的教學活動開展來看，教師在開展教學活動的過程中，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動設計、以及美術(shù)手工制作等教學活動，都需要借助一定的教學材料，才能夠有效地開展教學活動。在教學活動開展的過程中，重視低結(jié)構(gòu)材料的投放，可以提高教學活動的完整性，在教學活動中，提高幼兒的想象力與創(chuàng)造性思維，能夠更好地激發(fā)幼兒的學習潛能。甚至是點燃課堂教學活動的熱情。

從幼兒的個人發(fā)展來看，幼兒階段的象形思維和聯(lián)想思維比較突出，教師要抓住幼兒思維發(fā)展的黃金階段，能夠在教學活動開展的過程中，為幼兒提供有效的學習用具和學習材料，來滿足幼兒發(fā)展的需求，提高幼兒參與活動的想象力，來促進幼兒的思維開發(fā)和想象力提升。

總結(jié)：在對幼兒進行低結(jié)構(gòu)材料投放的過程中，關(guān)于材料的投放與使用，幼兒要從結(jié)構(gòu)的安全性、重視結(jié)構(gòu)材料投放的層次性、幼兒的個體化差異等方面來考慮，這樣才能夠提供滿足不同幼兒需要的材料，提高幼兒參與游戲活動的積極性。

參考文獻

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