“雙減”背景下思維導(dǎo)圖助力課堂提質(zhì)增效

范蘭英

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種形象、高效的學(xué)習(xí)工具，通過關(guān)鍵詞和圖文符號(hào)，可以讓散落的知識(shí)點(diǎn)整合為線狀的知識(shí)串，呈現(xiàn)出可視化的知識(shí)脈絡(luò)，使用思維導(dǎo)圖助力可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練模式下，思考方式越來越明晰，越來越富于創(chuàng)造性，以積極的心態(tài)參與課堂，深度學(xué)習(xí)的思維自然能夠在課堂上形成高效循環(huán)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建梯架 ? 發(fā)展思維 ? 助力建模 ? 提質(zhì)增效

思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)工具，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維過程以個(gè)性化的方式可視化，還有助于學(xué)生自主構(gòu)建完備的知識(shí)體系，同時(shí)思維導(dǎo)圖作為一種形象、高效的學(xué)習(xí)工具，通過關(guān)鍵詞和圖文符號(hào)，可以讓散落的知識(shí)點(diǎn)整合為線狀的知識(shí)串，呈現(xiàn)出可視化的知識(shí)脈絡(luò)，使用思維導(dǎo)圖助學(xué)策略可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，這種梳理的過程便是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過程。

因此，“雙減”背景下的語文課堂引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力語文高效課堂的建立，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，具體的做法：

一、課前預(yù)學(xué)：以思維導(dǎo)圖構(gòu)建自學(xué)能力提升的梯架

思維導(dǎo)圖能夠極大地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的思維過程具象化，并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生將預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)得清晰具體，能自主完成查找資料，梳理課文脈絡(luò)，提煉課文要點(diǎn)以及圈畫生字詞等任務(wù)，能以課文核心內(nèi)容為中心點(diǎn)，自主整理出以“課文體裁”“作者簡(jiǎn)介”“寫作背景”“易錯(cuò)字詞”“寫作方法”“提出問題”等分支，在每條公支上又能提煉出每一部分的關(guān)鍵詞，以放射狀的連接線銜接其各分支的內(nèi)容，順利完成預(yù)習(xí)階段對(duì)文本的獨(dú)立解讀。

有時(shí)學(xué)生也會(huì)用相應(yīng)的圖像、符號(hào)取代文中冗長(zhǎng)的內(nèi)容，用不同顏色的連接線，甚至各異的導(dǎo)圖造型，來達(dá)到區(qū)分思維導(dǎo)圖中不同分支所代表的不同內(nèi)容和裝飾的效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文，嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖，以自己喜歡的方式來進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，使得思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程富有趣味性，學(xué)生能夠深入文本，完成對(duì)課文內(nèi)容的分類和解讀，同時(shí)發(fā)揮想象，繪制出屬于自己獨(dú)一無二的思維導(dǎo)圖，這也反作用于學(xué)生創(chuàng)造力、組織力的發(fā)展。

在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，打破了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法的固化法則，給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考和施展的空間，將創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖的積極性應(yīng)用于學(xué)生深入文本、獨(dú)立解讀能力的培養(yǎng)，為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，教師在課堂上能夠有效減少重復(fù)、機(jī)械以及缺少思維含量的提問，在助力高效課堂的同時(shí)，構(gòu)建起學(xué)生自學(xué)能力提升的梯架。

二、課中助學(xué)：以思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力

課堂上的時(shí)間極其有限，想要在短短40分鐘內(nèi)完成對(duì)整篇文章的把握與分析，達(dá)成語言訓(xùn)練與思維能力同步發(fā)展的良好教學(xué)效果，這對(duì)教師在教學(xué)策略上的選擇提出了更高的要求。恰當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖引入到語文課堂中，它就會(huì)成為語言訓(xùn)練與思維發(fā)展的催化劑，在二者巧妙的融合下產(chǎn)生奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”。

例如學(xué)習(xí)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，結(jié)合本單元的“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”的語文要素，我們可以用思維導(dǎo)圖的方法來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文，思維導(dǎo)圖以文章中心為中央基點(diǎn)，向外發(fā)散各層次主題的分支，在這一步，學(xué)生能夠準(zhǔn)確且迅速找到全文的關(guān)鍵句，并提煉出關(guān)鍵詞，再沿著這些關(guān)鍵詞，發(fā)散出其它的主題分支。

在小組合作繪制思維導(dǎo)圖的過程中，也涌現(xiàn)出許多富有個(gè)性化的設(shè)計(jì)：有的小組用長(zhǎng)樹枝圖形代替了各層分支的連接線;有的小組大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了樹形圖。由此可見，在熟練掌握了思維導(dǎo)圖的策略后，學(xué)生們能夠自主地向更深更廣的主題層次發(fā)展，繪制出更加豐富多樣、各具特色的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖還可以同步應(yīng)用到課后題中，學(xué)生在繪制的過程，就是將書本、課堂、生活方方面面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系、整合并序列化的過程，這一“做”的過程，也是學(xué)生不斷務(wù)實(shí)其內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)積累的過程。

可以說，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一條實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的途徑，將其引入課堂，學(xué)生能夠展開個(gè)性化的聯(lián)想與創(chuàng)造，以此來組織文本符號(hào)，重構(gòu)文本語言，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練模式下，思考方式越來越明晰，越來越富于創(chuàng)造性，以積極的心態(tài)參與課堂，深度學(xué)習(xí)的思維自然能夠在課堂上形成高效循環(huán)，進(jìn)而開辟出語文思維訓(xùn)練的主站場(chǎng)。

三、課后延學(xué)：以思維導(dǎo)圖助力知識(shí)體系建模

經(jīng)過預(yù)習(xí)階段與課堂探究階段，學(xué)生對(duì)于文本會(huì)有更為深入的見解，教師可在課后引導(dǎo)學(xué)生，參照前期繪制的思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充整理課堂上不曾想到、不曾理解的或是引發(fā)了更深層次思考的內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)、系統(tǒng)歸納，再次進(jìn)行課文、單元甚至整本書的知識(shí)要點(diǎn)梳理和信息整合。

例如：五年級(jí)下冊(cè)的第二單元名著教學(xué)中，對(duì)于初次接觸四大名著的學(xué)生來說，要克服文中令人一知半解的文言文、洞悉性格各異的人物特點(diǎn)、明確每部作品的文學(xué)常識(shí)等困難，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)、而思維導(dǎo)圖的引入起到串珠成鏈的作用，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化地逐級(jí)分類，學(xué)生可憑借個(gè)性化的聯(lián)想與創(chuàng)造，順著思維分支進(jìn)行信息的組織。以四大名著為核心詞或中央圖像，連接四篇課文的次主題分支，再在幾篇課文的次主題分支下發(fā)散出名著介紹、作者簡(jiǎn)介、人物特點(diǎn)、故事拓展、字詞歸納等次級(jí)分支關(guān)鍵詞，將重點(diǎn)內(nèi)容分類并列在同一平面。通過這些發(fā)散性層級(jí)的羅列，學(xué)生的記憶點(diǎn)從一個(gè)詞匯發(fā)展到相互連接的詞匯網(wǎng)絡(luò)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)發(fā)展到更深更廣的知識(shí)面，學(xué)生手忙腳亂記下的那些碎片知識(shí)點(diǎn)，密密麻麻的課堂筆記，經(jīng)過有效信息整合后變成了一張豐富美觀、內(nèi)容緊湊實(shí)用的思維導(dǎo)圖，極大的提高了復(fù)習(xí)效率，學(xué)生也在反復(fù)地思考提煉與聯(lián)想創(chuàng)造中，建立了知識(shí)的空間聯(lián)系感，形成了自我知識(shí)體系的建模。

思維導(dǎo)圖讓教師實(shí)現(xiàn)了由“教學(xué)”到“助學(xué)”的轉(zhuǎn)變，也在一定程度上改變了學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，給學(xué)生提供了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和個(gè)性化表達(dá)的空間，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生站在了課堂的中心，它也引導(dǎo)著廣大的語文教育工作者，發(fā)揮無究的教育智慧，在“雙減”背景下教學(xué)中積極探索類似于思維導(dǎo)圖這樣能夠“四兩拔千斤”的助學(xué)工具，助力喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，助力語文高效課堂的建構(gòu)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朔，李爽.思維導(dǎo)圖實(shí)踐概述[J].上海教育科研，2011（4）.

[2]李慶忠.小學(xué)思維導(dǎo)圖的價(jià)值及教學(xué)策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2009.