小學數學生活化教學策略探究

肖新秀

【關鍵詞】小學;數學;生活化課堂

知識是生活中人們用來解決問題的工具，雖然知識的是無形的，但是它卻能夠給予人們力量，化解難題。同時知識源于生活，也能夠應用在生活中，所以對于各個學科教學活動的開展，也不能脫離生活情境的構建，尤其是對于數學知識的學習，教師要能夠從生活的角度來幫助學生理解問題、解決問題、應用知識，引導學生了解學習的意義，實現學習的價值。

一、構建生活化的探究情境，激勵自主學習

在課堂教學活動的逐步推進當中，也需要檢驗學生對于知識的吸收和掌握，所以要設計一些問題或是探究情境。這里，我們就可以以生活化為背景進行知識的考查。這一方式，一方面可以讓學生自行思考，獨立利用所學知識解決問題;另一方面，也可以讓學生展開合作交流，引導學生從生活的角度來應用所學知識，化解難題，提升學習能力。

例如：對于探究問題的設計，教師要能夠合理設計，考查學生更為綜合的學習能力。如在《倍的認識》這一章節的教學中，教師可以設置應用題類型的問題，需要學生在理解文字內容的基礎上進行思考。如你現在想做一串項鏈，需要使用白色珠子和粉色珠子，但是現在你只有六顆白色珠子，而總共需要的白色珠子為現在數量的六倍，需要的粉色珠子為現在數量的5倍，那么做好這一項鏈，一共需要多少個珠子。這一問題，不僅需要進行倍數的計算，最后還需要將所有的數相加，才得出正確的結果。另外，教師還可以從其他形式的創建中來展開生活情境的構建，如教師可以將班里同學劃分為不同的小組，每一小組發放不同數量的珠子，就以上生活問題來展開合作探究，感受倍數是如何計算的。在多樣教學情境的構建中，學生可以充分的認知與消化所學知識，回到生活當中思考問題。

二、構建生活化的導入情境，引發學生思考

導入情境的有效設計是奠定了課堂教學的基調，就好比是一個領域的大門，只有激發學生的好奇心，有探索的欲望，他們自發地走進地走進這一片領域來，進行積極地參與。所以我們可以以生活為背景構建導入情境，引發學生對知識的充分思考，展開高效學習。

例如：在混合運算的教學中，教師可以多構建生活化的情境，引領學生展開對計算能力的培養興趣。如你的父母給你布置了一個跑腿任務，去樓下的超市買一瓶醬油、兩袋煙。那我們知道一瓶醬油的價格是5元，一袋鹽的價格是2元，那么媽媽給了你15元錢，最后買完東西回到家里還剩多少元。這是生活當中，我們可能會遇見的消費類型的問題。在學生學了加法和乘法的基礎上，是否可以進一步的進行混合運算，就考察了學生的學習能力。所以在生活化的情境構建中，可以引發學生的思考與計算，搭建起知識與生活之間的聯系。如果學生可以順利解決，說明學生對知識有很好的應用與拓展。如果超出了理解能力，教師就可以帶領學生進入到新的知識學習當中，建立積極的學習興趣。這樣在今后的知識學習過程中，可以更好地解決此類問題。

三、結合生活實踐，培養學生良好的應用能力

知識的學習最終還是要應用到生活當中的，發揮其價值。所以教師也要能夠引導學生回到實際生活中，提升對于數學問題的敏感度，既能夠檢驗我們所學，也能夠提升學生對于知識的應用能力，領悟知識學習的意義。這也是我們推進素質教育的重要目的，讓學生將知識真正地深化于行動，推動一個人更好地成長與發展。

例如：教師可以布置一些家庭作業，讓學生回歸到生活中，來探索數學問題的高效解決。如《扇形統計圖》這一章節的學習，我們在生活當中會接觸到關于很多數據的統計，如對于上半年家庭用水情況的了解。在此基礎上，教師可以讓學生回到家庭生活當中來向自己的爸爸媽媽進行了解，并能夠結合所收集到的數據來繪制扇形統計圖，和同學們進行數據的對比，真實地感受不同家庭之間用水情況，這樣學生也能了解自己家庭用水是否過多，拓展培養學生的節約用水的意識。另外，教師也要強化學生對知識應用的意識，能夠主動地在家庭生活中幫助父母解決一些數學類型的問題，如購物、消費、統計等方面的問題，加深自己對知識的理解與掌握，展示自己學習的內容，讓我們的數學學習更有價值、更有意義。

總而言之，生活才是學習知識的最終目的地，教師要在具體的課堂教學活動當中，來構建出以生活為基地的土壤，讓學生在具體的思考、探索中培育出知識之木，不斷成長。這樣，學生個人的進步與成長也更有方向，隨著積極的學習，收獲更加扎實的人生。

參考文獻：

[1] 劉吉興. 小學數學生活教學[J]. 信息教研周刊， 2013， 000（006）：88-88.

[2] 劉麗娜. 關于小學數學教學的幾點思考——從數學生活化談起[J]. 現代教育科學：教學研究， 2011.