初中英語學生跨文化意識的培養研究

劉晶晶

【關鍵詞】初中英語;教材;課堂教學;跨文化;語言

教師、學生與教材是課堂教學中的基本構成，教材等教學資源作為教師傳遞給學生信息的紐帶，其需要教師在課下進行備課工作時深入地挖掘和提煉，開發出具有除教學以外價值的內容，比如思想、文化、情感等，這對于學生的成長乃至日后的發展都是有積極意義的。

一、促進學生認知能力的發展

跨文化資源在教學活動中的挖掘和滲透能夠對學生的認知發展產生良性影響，以多元文化中蘊含的人文、情感等因素來幫助學生增強對其他語言的理解和認知。教師要以培養學生的興趣為基礎，輔以激發學生的內在動機，充分利用教材中給出的話題、素材來帶領學生們去了解這些故事背后的文化信息，形成文化認同。一般地，英語課堂中在圍繞話題展開的教學活動中，教師多會用到對話交流、實踐操作、猜測正確答案等方式加深學生對于目標語言信息的認識，那么在這一過程中就可以很好地挖掘其中潛藏的文化內涵。例如，在Comic strip中，通過兩只小狗Eddie和Hobo之間的有趣對話可以很好地完成課堂導入環節，順利進入到本課的中心環節，而在這一過程中學生也感受到了英語作為一門語言，其實與漢語是相同的，都是為了表達出表達者內心的想法，所以無外乎可以用在很多地方，因為它更多地是充當一個信息傳遞的媒介。再如，在9B中，有Life on Mars、Robots、Asia等等圍繞“人”展開的話題，也體現了接近學生生活的思想，同樣促進了學生對英語的學習興趣，而在話題語境中有效地掌握基礎知識，形成跨文化的交流思維意識。

二、促進學生的情感發展

1、情緒調控

學習英語不僅僅是一種工具的獲得，更多地是在學習過程中頻繁進行的思維切換，學生在熟悉非母語表達邏輯的同時，思維能力也在進行鍛煉和提升，而除此之外還包括情感的熏陶。根據三維教學目標，教師一般可以比較順利地完成課堂教學的基本預設，在此基礎上還應該深入到教材給出的素材當中去挖掘其中蘊含的一些文化因素。例如，在Colour中，本單元中有一部分內容講的是色彩與情緒的關系，教師可以為學生講一講西方人是如何看待色彩的，由此引出一個小插曲，比如西方美術（審美）和中國美術的差異。再如，在Teenage Problems中，文本閱讀部分給出了一個有關兩名學生向他人傾訴的故事，由此也可以引導學生從跨文化角度來看待不同國家的人們在日常生活中都有哪些交流的途徑和方式。

2、情感發展

情感包括道德、審美、情緒、態度等多個方面，處于初中時期的青少年應當具備愛國主義、集體榮譽、友誼等多種情感，教師也應當在教學過程中去挖掘教材中的相關素材，引導學生去了解和認識其他地區文化中的情感表達與流露。例如，Friend中學生們會學到如何介紹自己的好朋友，話題內容也包括一個好朋友應該具備什么，這其中便蘊含了不同文化差異下的擇友觀。再如，在My day中，涉及到了生活方式中的飲食與健康話題，教師也可以在教學結束后來讓學生制定一個健康的生活計劃，并時刻約束自己，培養學生的自覺性與自制力。還有像在Great people中介紹了對世界產生巨大影響和改變人類生活的一些偉大人物，通過認識和了解他們，對于學生綜合品質與文化意識的培養均有較高價值。

三、促進文化傳遞

語言是文化的載體，是傳遞、傳播和交流文化的重要工具。作為一門國際性語言，英語的學習不僅僅是一門工具的掌握，更多地是讓學生去認識世界，了解世界。總覽初中英語教材，其中不乏西方國家一些風土人情、節日風俗習慣等一些文化相關內容的介紹和科普，這都在告訴我們，學習一些知識的同時，也要去挖掘其背后的東西，這樣才能夠開拓視野，發散思維，而不是死記硬背。例如， international charities中介紹了有關國際慈善機構一些知識，幫助學生認識和了解這項機構存在的意義。Asia中介紹了亞洲幾個國家的旅游景點。在Project1中還介紹了世界各地的一些文化（Cultures around the world）等等。

綜上，跨文化意識的培養建立在英語這門課程的特殊性質上，作為教學的組織者和引導者，教師也應當不斷充實和豐富自身，積極開發和挖掘教材中的可利用資源，結合教學目標與實際學情來對學生們進行跨文化意識的有效滲透，令其在學習基礎功課之余開拓見聞，發展思維。

參考文獻：

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