“讓學引思” 讓學習行為真實發(fā)生

徐志冤

【關(guān)鍵詞】讓學 引思 靈動 智慧

一、和諧的師生關(guān)系

“讓學引思”這一教學模式，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變課堂教學理念，優(yōu)化課堂教學行為，更加突出學生的主體性，實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變。在教學中，首先要引導(dǎo)學生大膽的說出自己的想法。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。良好的師生關(guān)系才能促進學生引思模式的發(fā)展。和諧的師生關(guān)系是取得良好學習效果的根本保證，耐心、恒心、信心、愛心缺一不可。

二、科學的教學策略

1. 注重知識的遷移，有計劃地“讓”、科學地“引”。

在課堂教學過程中，把基礎(chǔ)知識的學習進行前移，讓學生提前把基礎(chǔ)知識進行學習和鞏固。例如，我在教學小學數(shù)學五年級下冊的“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，該內(nèi)容是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學的：先讓學生說出商不變的規(guī)律、除法與分數(shù)的關(guān)系，幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有一定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎(chǔ)。把新舊知識進行遷移，歸納。做到了新舊知識之間的很好承接。學生學得也很輕松。

2.注重低起點切入，有目的地“讓”，智慧地“引”。

在教師組織教學之后，根據(jù)課前預(yù)習情況，以最貼近學生實際水平的教學起點進行生成，引導(dǎo)學生能真正思考領(lǐng)會課堂教學中的各種問題。例如，在教學《圓的周長》時，我在學生動手操作探索出“用線繞”，“在直尺上滾”等直接測量圓的周長后，我又引出新的問題：“那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長是多少？在黑板上畫上一個小圓如何測出它的周長？甩球出現(xiàn)的圓能量出它的周長嗎？”使學生自己切實體會到“有些圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來”，從而再去探索新的方法，這使得下面的學習有了驅(qū)動力。要以學生為主體，其本質(zhì)就是學生學習內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。

3.注重趣味性導(dǎo)入，有藝術(shù)地“讓”，靈動地“引”。

“讓學”要求我們老師要設(shè)法激發(fā)學生的興趣，讓學生感覺到這節(jié)課讓我學得 “心生愉悅”。例如在教學《分數(shù)基本性質(zhì)》時，創(chuàng)設(shè)了一個故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一 件事。一父親把土地分給三個兒子。大兒子分到田地的1/3，二兒子分到了田地的2/6，三兒子分到了田地的3/9。大兒子和二兒子嫌少，同父親爭執(zhí)了起 來。阿凡提聽后大笑，說了幾句話，他們馬上停止了爭執(zhí)。隨后問：“阿凡提大笑？他說了些什么？”引生猜測。學生在新奇有趣的故事情境中充滿了好奇心，很快 將思維轉(zhuǎn)到比較1/3，2/6，3/9的大小上來。學生抱著解決問題的態(tài)度學習新知識，收到了很好的效果。

4.注重“讓引”“學思”的關(guān)系，有氣度地“讓”，巧妙地“引”。

“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，“學”與“思”是互補并進的。“讓學”的最終目標就是“引思”。例如我在教學《條形統(tǒng)計圖》時讓學生在自主、合作、反思、探究的過程中主動獲取知識，提高能力。①學習目標讓學生來制定。當我提出：今天我們就來研究條形統(tǒng)計圖，你想了解條形統(tǒng)計圖哪些方面的內(nèi)容？學生紛紛提出了自己想要獲得的知識：條形統(tǒng)計圖怎么畫、怎么用、為什么需要條形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖怎么看。②問題的解決讓學生來探究。在嘗試制作統(tǒng)計圖的過程中，采用了小組合作的方式，不同的人看事物看到的是事物的不同方面，通過合作交流，學生可以了解到不同的 觀點和認識角度。在整個學習過程中，學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)展，學生成為了學習的主人。

三、滿意的教學效果

運用“讓學引思”的課堂教學模式進行教學，我發(fā)現(xiàn)學生學習數(shù)學的積極性、主動性明顯提高了。無論課上還是課下，學生都能積極主動地完成教學任務(wù)，而且課堂上一改以往死氣沉沉看老師唱獨角戲的局面，真正做到老師是主導(dǎo)，學生是主體，學生已逐漸由厭學向好學、由苦學向樂學轉(zhuǎn)變。課堂教學取得了明顯效果，具體表現(xiàn)為：

1.課前預(yù)習，形成了“先學后教、以學定教”教學策略。

教師依據(jù)教材和學生實際情況編寫教案和課前探究題，教案應(yīng)側(cè)重點撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學生能進入自主的、探究式的學習狀態(tài)。

2.課中探究，形成了“自主學習、合作交流”教學策略。

有效的課堂教學在于學生參與學習的廣度與深度。在教學過程中要關(guān)注學生的學習方式與生成狀態(tài)，極力營造民主和諧樂學的教學氛圍，形成課堂上師生互動、生生互動的生動活潑的自主、合作、探究的學習方式，從而從根本上改變舊課堂的教學模式，實現(xiàn)課堂的有效性。

3.課后延伸，形成了“積極思考、快樂學習”教學策略。

有效延伸是開放課堂的一個部分，是學生自主學習的重要形式，它不僅是本節(jié)課的復(fù)習鞏固和延伸，而且往往成為新授課的準備和前奏，它不僅承擔著鞏固知識發(fā)展能力的任務(wù)，而且要提升學生的情感態(tài)度，發(fā)展學生的全面素質(zhì)。

四、客觀的現(xiàn)狀困惑

1.學生差異的困惑。課堂上的探究交流活動，一部分學困生總在當觀眾，學習行為缺少自主性，沒有預(yù)習的習慣，課前缺乏必要的知識準備和心理準備，沒有自我的問題和預(yù)設(shè)目標，活動中處于的被動狀態(tài)，缺乏參與意識，缺少自主探究和積極思考。

2.課堂生成的困惑。學生自主探究總會有預(yù)設(shè)之外的發(fā)現(xiàn)，需要教師有足夠的教學機智現(xiàn)場調(diào)整自己的教學設(shè)計，在這一過程中，我有時不能得心應(yīng)手。因為對學生的起始狀態(tài)把握很難到位，學生可能出現(xiàn)的問題無法充分的了解，教師預(yù)設(shè)的教學的重點、難點、目標準確度和有效度不高，導(dǎo)致教學任務(wù)無法全面完成，教學目標無法達成預(yù)期效果。

參考文獻：

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[2]邵璐露. "讓學引思"，讓數(shù)學學習真正發(fā)生[J]. 教育視界， 2021（5）：3.