綜合評價落實“雙減”

陳碧暉

【關鍵詞】綜合測評 游園活動

為深入貫徹落實中共中央關于教育評價改革和“雙減”工作部署，切實降低學生考試壓力，促進學生全面發展，低年級學生取消期末紙筆考試，沒有紙筆考試，該如何恰當評價低年級學生這一學期里知識技能掌握情況，能力品質的發展？我們一年級語文組進行了一場考試改革——以趣味游園活動來代替紙筆考試。現將活動總結如下：

一、激發興趣

美國當代著名心理學家、教育家布盧姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為責、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。因此，我們要注意激發學生的學習興趣，喚起學生學習的內驅力。

本次游園活動以“森林王國”為主題，以闖關為主要測評方式，包含拼、讀、說、擺等多種測評形式，既豐富又充滿趣味，符合一年級學生的認知規律。各關名稱分別為“拼音魔法屋”“玩轉部首”“新年送祝福”“摘蘋果”“過目不忘”，這些充滿童趣的名稱，大大增加了活動的趣味性，激發了學生參與活動的興趣;游園活動中，老師作為測評者，佩戴小兔、老虎、青蛙、小狗等動物頭飾，讓學生有置身于森林王國的感受，增加了游園的趣味性，激發了學生闖關的興趣;游園場地布置在學校漂亮的大操場上，以闖關的方式進行，增加了活動的趣味性。這樣的活動，讓學生在玩中測評，在測評中玩，學生完全沒有了期末測評的緊張感，沒有了期末測評的壓力，真正做到輕松學習，進一步激發了學生學習的興趣，促進學生主動學習。

二、形式創新

鄧小平同志說過：“要善于學習，更要善于創新。”傳統的語文期末考試以寫為主，雖然能夠檢測學生的語文基礎知識水平，但一年級的學生對紙筆考試不感興趣，有的甚至會產生緊張感、壓力感，所以我們必須要對其予以創新。教師可以組織趣味游戲，把期末測評內容融于形式多樣的有趣的游戲中，讓學生通過玩游戲，在玩中測評，在測評中玩，讓他們真正感受到語文學習的樂趣，變被動參加考試為主動參與測評。

相比以前的紙筆考試，本次游園式的綜合評價在形式上讓人耳目一新：鮮艷的太陽笑臉形狀的拱門，制作精美的背景墻;考官是佩戴著動物頭飾的老師，考題是形狀各異的五顏六色的蘋果，考場是綠茵茵的草坪;成績單則是貼著一枚枚印章的獎狀;最后還能以成績兌換可心的禮物……這些都讓學生覺得新奇。學生們整個早上不是在教室埋頭奮筆疾書，而是笑容滿面地去闖過一關又奔向下一關，獲取他們的知識獎章。“老師，您看，我全部過關啦，獲得這么多獎章！”“老師，我能再玩一次嗎？”“玩了一早上，真開心！”耳邊傳來的是孩子們開心的話語，眼前所見皆是孩子們燦爛的笑容。是啊，這種新穎的綜合評價方式大大提高了學生學習的自主性和積極性。

三、評價多元化

語文課程評價要突出整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。本次的游園活動的內容涵蓋了一年級上冊的拼音、識字、部首、口語表達、課文背誦積累、動手實踐等幾個方面，從拼、認、讀、背、說等幾個角度考查學生，既有知識與能力的檢測，學生們也在活動中展示出了他們對學習的情感、態度、價值觀，達到多元化評價。

四、增進情感

在這次活動中有部分家長全程參與，既讓家長比較客觀地了解孩子在校的學習情況，又能促進家長與孩子的親子關系，增進雙方的情感，同時也促進了家校攜手。活動以小團隊為單位進行闖關，既有個人的要求，又有整個團隊的要求。學生在活動中既要自己通關，又要和隊友團結協作，這樣的活動，增進了同學間的情誼。當你看到一個團隊的孩子在家長的帶領下闖過一關，又馬上沖向下一關，洋溢在他們臉上的笑容，比陽光還燦爛。這樣的綜合性評價學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，有利于學生在活動中增進與同伴、與家長間的情感。

五、考核診斷

“玩轉拼音魔法屋”：拼音是一年級孩子學習的重點，所以在本關，主要通過孩子們對音節的拼讀，考查孩子們對拼音中聲母、韻母、整體認讀音節的掌握。本次安排十份音節詞組，每份有四個音節詞組，學生自選兩個音節詞組進行拼讀，做到拼讀準確，就可以過關。每份音節涵蓋整體認讀音節、兩拼音節、三拼音節;既有前鼻音節，也有后鼻音節;有翹舌音，也有平舌音等。在活動中，絕大多數孩子都能熟練地完成拼讀，但有個別學生不知道“yuan”是整體認讀音節，還有個別學生對三拼音節拼得不是很準確。

“玩轉部首”：從本學期學過的部首中隨機抽取一個，大部分學生都能很快說出部首名稱，并舉出有這個部首的例字。有的學生識字量大，還能說出課外學過的字。但是個別學生忘記了斜刀頭、禿寶蓋、穴寶蓋，舉不出例字。今后教學中應該多關注學困生，讓學困生多加強記憶，熟練掌握這些部首。

“摘蘋果”：本關要求讀出兩個隨機抽取的會寫字，并能分別組一個詞。這個活動意在考查孩子的識字能力和組詞能力。活動中，絕大部分同學都能很快的讀出抽取的漢字并組詞，小部分同學能讀出漢字，但是組詞相對困難一點，在語境提示后，能夠順利組出詞語。

“新年送福”：本關的題目是“給老師、同學、家人或朋友送一句新年的祝福”，既訓練學生的口頭語言能力，又能滲透思想教育。活動中，全體學生都能說一句完整的祝福語;祝福的對象有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等家人，還有學校的老師和同學;多數孩子精心準備，說得很溜，除了祝福新年快樂外，還有祝福身體健康的，平平安安的，長命百歲的;有幾個學生的祝福很特別，以數字開頭，由一說十，再到百千萬，贏得熱烈的掌聲。

“過目不忘”：本關考查本冊要求背誦的兒歌和古詩。在活動中，絕大多數孩子背誦時能做到不添字，不漏字，非常熟練。這說明平時的背誦都較過關。但是個別孩子由于不夠熟練，背得有點斷斷續續。俗話說“讀書百遍，其義自見”，熟讀和熟背課文能讓學生從讀中感悟課文，理解課文，今后的教學中，學困生應再加強對古詩的積累。

我們根據綜合測評結果，能及時發現學生對知識的掌握情況，哪些方面掌握較扎實，哪些方面還有欠缺，及時改進教學，及時補缺補漏，促進學生更好地學習。