項目化教學在初中科學教學中的應用策略

虞煌偉

摘要：項目化教學是一種新型的教學方式，通過項目化教學的開展，學生就可以在一個完整項目的研究與實踐中獲得一個整體化的學習，這對于其分析、探究能力的發展較為有利。本文對項目化教學在初中科學教學中的實際應用進行了研究，并結合教學實際提出了具體的實施策略。

關鍵詞：項目化教學;初中科學;教學策略;應用研究

初中科學是初中階段學生所要學習的重要學科，這一學科的知識學習對于學生的創新能力和探究能力發展有著較強的推動作用。相應地，作為科學教師就需要能認識到科學的學科價值，從其學科特性出發，構建有效化的學科教學，促進學生的發展。項目化教學是一種新型的教學方法，其相較于傳統的教學設置，可以更有效地凸顯出學生的作用，讓學生體會一個完整的項目學習流程，這對于科學學科價值的展現和學生能力的發展都是較為有利的。相應地，作為科學教師就需要能想辦法結合教學實際開展項目化教學。

一、落實學科綜合，構建真實情境

為了實現項目化教學的開展，教師需要能將項目計劃明確出來，引導學生進行分析討論，以此達成研究項目的初步構建。基于此，在教學實際中教師就需要能結合當前所要教學展示的內容進行拓展，分析當前教學內容中適合構建項目化教學的延伸點，并結合具體的教學情況設定探究的背景，給予學生一個開展項目研究的真實情境。這樣一來，學生的項目化研究就有了一個較為明確的研究目標，學生的學習動力也可以得到發展促進，這對于項目化教學的開展是非常必要的。

例如，在進行“噪聲污染及其控制”這一研究性學習課題的學習時，教師就可以以其為基礎，嘗試著開展項目化教學。在教學實際中，教師就需要能結合科學探究的實際進行，創建真實情境，激發調動學生的參與積極性，為項目化教學的開展打好基礎。其中，教師可以從噪聲的危害與相關研究入手進行拓展，通過噪音對人生理的危害、噪音對人心理的危害、噪音對其他動物的危害三個方面的資料展示，使學生對噪聲治理的迫切性有一個認知。然后教師再趁機引出本次項目化教學將以噪音的控制作為研究的主要內容，將減小室內受到的噪聲污染作為研究主題。這樣一來，真實的情境就可以得到構建，學生的參與興趣就可以得到有效調動。

二、開展創新實驗，進行項目說明

創新是項目化教學的一個重要基準點，實驗是學生進行項目化探究的重要形式，相應地，為了確保教師所開展的項目化教學切實有效，教師需要能確保學生所進行的項目化探究圍繞著創新性的實驗。為此，教師在教學之中需要能使用教學展示和語言引導的方式對學生進行具體項目的說明，使學生明確當前所要探究的主題內容是什么，其又需要通過什么樣的方式去完成探究。為了凸顯出創新性，發展學生的創新能力，教師可以鼓勵學生大膽拓展，大膽延伸，多提出幾種不同的實驗計劃和探究方案。在學生提出了具體的實驗計劃和方案之后，教師再對學生進行指導，對其中存在的問題進行說明和解決，確保探究計劃合理化。

例如，在“聲音的產生和傳播”這一課的教學時，教師就可以圍繞這一課設計以聲音的探究為主題的項目化教學活動，為了實現學生創新思維的發展，教師就可以從學生實驗的設計上引導學生進行創新，找出盡可能多樣化的實驗方式。在其中，教師就可以為學生展現利用尺子和線進行發生實驗的設計，引導學生思索其他的實驗設計方式。為了引導學生進行拓展，教師可以指出聲音的傳播需要介質，且其在不同介質中的傳播速度也不同，并讓學生以此進行思考，嘗試著設計探究驗證的實驗。

三、做好課堂引導，落實教學目標

教學目標的落實是評價項目化教學最終成果的重要標準，相應的科學教師在項目化教學的開展過程中需要能結合具體教學情況進行分析，進而能通過有效教學引導的開展，確保學生可以達成教師預設的教學目標，完成探究任務。在引導措施上，教師可以使用簡短提問的方式來引領學生思考，這樣的教學干預方式相比于教師直接下達指令更能引發學生思考，學生的思維也可以通過拓展思考的方式得到延伸，這對學生的發展更為有利。為了確保教師的課堂引導能實際的發揮作用，教師在課下需要能結合實際的教學情況進行預設，并設置相應的引導問題。在教學中，教師也需要能結合學生的學習探究情況，靈活地選擇問題進行引導提問。

例如，在“自行車增大和減小摩擦的措施”這一研究性學習課題中，教師就可以結合課題的內容設置項目化教學。本次項目化教學的目標可以設計為“使學生掌握增大減小摩擦力的方法”“讓學生掌握摩擦力增大減小的意義”“使學生認識到科學與現實生活之間的聯系”。相應地，在項目化教學中，教師就可以圍繞這幾個目標來設計問題，引導學生進行探究，如為了使學生掌握摩擦力增大減小的意義，教師可以圍繞其設計提問：“增大或減小摩擦力對自行車來說有什么意義呢？”“什么時候應該增大摩擦力，什么時候又應該減小摩擦力呢？”

四、采用多維評價，促進學生反思

教學評價是促進學生實現反思的重要途徑，其可以幫助學生認識到自身的不足之處，進而促進學生實現能力的進一步提升。對于項目化教學而言，其是學生進行的一次相對完整的探究，在探究過程中，學生或多或少都會展現出其存在的問題，但由于主觀認知的干擾，學生很難發現自己存在的問題，在這時，教師的教學評價就是非常重要的了。為了給學生一個切合實際的評價，教師在進行教學評價前需要能對教學評價的維度進行研究，拓展多方面、多角度的教學評價，指出學生存在的學習問題。在教學實際中，教師在設計多維評價時，就可以將目標達成情況、能力發展情況、學生探究參與情況等作為多維評價的指標，進行有效的評定。

綜上所述，項目化教學的開展有利于學生能力的有效發展，這對于科學教學的推進有著較強的意義。相應地，作為科學教師在實際的教學中就需要能對項目化教學進行研究，結合教學實際，設置有效的項目化教學，確保學生在項目化學習中獲得能力的發展。

參考文獻：

[1]劉西佳. 初中科學學科應用項目學習的實踐研究[D].上海師范大學，2013.

[2]黃項宇. 項目式學習在初中科學教學發展科學素養的實踐研究[D].杭州師范大學，2019.

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