初中化學作業的設置分析

苗深霞

摘要：初中化學教師在引導全體的學生完成化學學習任務時，要把作業設置放在一個相對重要的位置上，又能讓更多的學生感受到學習化學的樂趣，還能在完成作業的同時，攻克自己的學習障礙，補強個人的學習能力，又能補足學習漏項。教師要打造出個性化的教學方案，讓每一個學生都能找到本人的不足。教師在構建作業分布時，要將基礎問題、攻堅問題、拔高問題設計清楚，又能讓每一個學生都可以認識到本人的不足，在完成作業的同時，補上學習漏洞，實現更大進步。

關鍵詞：初中作業;設置分析;教學影響;構建體系;教學效果

初中化學教師要把作業設計視為一項重要的教學安排，又能讓學生用心地完成作業，并且在完成作業的同時，及時地實現自我的查漏補缺。初中生要把每一次的作業視為對自己的“偵察”、“補充”、“強化”，并且又能在強化自己的弱項的同時，克服更多的難題和障礙。教師要懂得：學生要把最寶貴的時間和精力放在補強弱項上，這比增強自己的強項還要重要得多。教師要在設計作業的同時，花費更多的時間和心思，讓學生花費的做作業時間都是值得的。

一、教師要用心地幫助學生搜尋自己的知識問題和漏洞

初中生在學習化學時存在著不同的問題和障礙，這些問題的存在對于學生提高分數和成績構成了一種阻礙。教師要用心地幫助學生，讓學生明確個人的學習問題和知識層面的不足，由此在未來的學習中完成針對性的學習，及時地實現本人的提高和超越。教師可以通過學生的日常表現、重大考試中的錯題率來發現學生的學習短板和學習漏洞，同時教師也要根據學生的問題和不足去幫助學生，將相應的作業任務布置給學生。

例如，部分學生對于金屬的活潑性認識不足，部分學生對于元素周期表的記憶不夠深刻，部分學生未能牢固記住化學反應方程式，有的學生則不能牢牢地記住配平的方法和策略。這些不同的學習問題和知識漏洞都是值得教師用心分析和總結的，在認真地分析、總結后，教師要構建起更加立體的課程模式，讓學生通過認真地完成家庭作業來補齊自己的弱項，由此學生才能成為一個更加出色的個體，在學習的世界中邁向前進。

二、教師要構建起富有針對性的作業體系

初中化學教師要幫助學生完成作業時，尤其要使用富有針對性的作業體系。換言之，教師不應該讓全體的學生去寫同樣的作業，而是要讓不同的學生去寫不同的作業，學生只有去完成自己真正應該寫的作業，學生才能在此同時取得更大的進步、提高、發展，學生又能充分地節省自己的時間和精力，把有限而寶貴的時間放在最重要的學習問題上，在分析問題、查找問題、完成作業時，學生才能構建起一個更加全面的知識體系，在完成作業時，開動自己的腦筋，又能分析自己的難題，由此實現自己的長足進步和發展。

例如，學生在完成“粗鹽中難溶性雜質的去除”的相關問題時，教師要通過探索性的作業來引導學生，讓學生用心去分析問題、用心探索問題，同時在思考相關的實踐性化學學習任務時，提高本人的化學核心素養。教師可以令學生在一個相對長的周期內去完成探索性的學習任務，成為一個勤于動腦、勤于動手、熱愛化解化學難題、認真籌備實驗的人。學生如果以自己的一己之力無法完成自己的學習任務，教師可以推動學生去構建相關的化學實驗小組，令學生在相關的實驗小組中來彼此協作、相互幫助、認真動手，掃除更多的學習難題，由此學生方可真正成才。

三、教師要讓學生懂得完成作業的根本意義和目的

初中化學教師在幫助化學作業時，要引導學生完成好相關的任務，還能讓學生更加深刻地理解完成化學作業的真實意義和真實目的。學生能化解自己的錯誤認識和錯誤理解，充分地利用寫作業的時間，才能確保自己的作業質量得到更大的提高，又能通過寫作業來實現學習能力的更大的超越。

例如，教師在課內開展《化學與生活》的相關章節的教學時，要讓學生完成大量的探索性的作業，讓學生通過探索去了解更多的化學專業的前沿科學，獲取更多的科學資訊。學生要懂得：寫作業的本質目的是為了強化個體的實際能力，也是為了讓自己的知識面更加充足，不是為了應付自己的教師，也不是為了應景而去完成一些浮于表面的任務，這些應付性、應景性的作業任務是不值得去做的。學生如果一直在用應付的思維來完成作業，自己的學習能力是不可能得到提高的，同時自己的化學學習前景也是不容樂觀的。教師要讓學生從心底轉化思維，還能克服自己的錯誤理念，通過真真切切的努力來實現自己的提高。學生還可以將自己每一次做作業的情況和作業的完成情況記錄在筆記本上，又能確保自己在下一次的做作業中，實現優化。

初中化學教師要成為一個具備足夠強大的教學頭腦的施教者，在幫助學生學習課程的同時，又能將適合學生的作業布置給學生，讓學生保持一種完成化學作業的樂趣。教師要幫助學生轉化頭腦，能夠以一種更加務實、均衡、全面的思維去認識化學作業，又能用一種勤勤懇懇、努力應對、樂于動腦的狀態去完成相關的化學作業，讓自己在完成每一次的化學作業時都能夠補充自己的化學知識面。

參考文獻：

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[2] 周海萍.傳統作業設計的弊端.2010（10）.

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