中職物聯網專業“項目工單式”教學模式的實踐研究

葛小莞

摘要：隨著國家“職教二十條”的頒布，職業教育的發展進入新階段。但很多專業課的實訓教學卻大大滯后職業技術的進步。在此背景下，職業教育在“校企合作”、“產教融合”理論框架之下，開展“工學結合”人才培養模式探索，我校物聯網專業提出“項目工單式”教學模式，提高教學質量，培養學生職業素質。

關鍵詞：中職學校;物聯網專業;項目工單式教學

前言

當今世界已經進入萬物互聯的時代，物聯網正在改變著人們的生活、生產、學習等各方面。隨著5G技術的不斷發展，物聯網已成為全球各國力爭發展的戰略產業，是實現國家產業結構調整，推動產業轉型升級的重要契機。我國已將物聯網明確列入《國家中長期科學技術發展規劃（2006-2020年）》和2050年國家產業路線圖，并實施一系列政策支持物聯網產業發展。這時，將需求大量技能型人才，從事物聯網設備的生產制造、物聯網工程施工、物聯網設備和系統的維護、產品銷售、技術支持等一線工作，而培養高素質勞動者和技能型人才恰恰符合新時代中職學校的人才培養目標。

中職物聯網教學體系涉及的內容較為復雜，將這些學科知識進行有效地銜接，才能提升學生的綜合素質，通過對融會貫通理念的應用，改善學生的實踐能力。對于中職學生而言，物聯網技術專業應更加注重項目的實踐性，中職物聯網教學環節中應將理論知識教學與實踐教學融在一起，搭建“理實一體化”物聯網項目實訓環境，從理論講解學習到示范、基本技能培訓、項目化實訓等多層次教學實踐，這樣既能培養出具有扎實理論基礎，又有實踐能力的優秀技能型人才。而本文的項目工單式教學就能夠滿足以上教學要求，讓學生更加愿意去學習，目前“項目工單式”教學模式在高職院校逐漸開展，但是在中等職業教育卻鮮少看到。

一、項目工單式教學模式研究意義

中職學生對其純知識性學習的考核相對淡化，但是對學生知識與技能的綜合應用能力要求較高，因此，對學生如何將知識運用到具體的實踐操作中的培養更為重要。

“項目教學法”是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種教學方法。項目教學法注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，在項目完成的過程中提高學生的綜合能力，如自學能力、獨立分析問題解決問題的能力、創新能力、溝通能力、團隊協作等，又鞏固了理論學習，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。

“工單式”教學采用的是“項目導向、任務驅動”、“教學做一體”的思路，只不過是強調以項目工單為載體來開展和組織實施“項目導向、任務驅動”、“教、學、做一體”的教學理念，所以更有針對性，更為強調對先進教學理念的具體實施。所謂任務工單，就是將專業課程與企業實際案例相結合，開發出的符合項目標準的工作任務單。工單包括任務名稱、人員信息、知識準備、任務描述、任務實施、任務擴展、問題反饋等多方面內容。將物聯網技術中專業課的教學以項目的形式開展，并對每個項目設計對應的工單任務。“項目工單式”教學，旨在促進工作規律與學習規律的融合，為實訓教學過程與生產過程對接提供借鑒，項目工單式的實訓教學模式中，設計項目工單是關鍵。在項目工單式的實訓過程中，學生要理解整個項目，精確把握項目工單的任務，開展任務驅動、自主探究學習，將模塊功能用最優化的實訓操作寫出來，提高學習興趣，獲得學習成就。經過項目工單式的實訓，學生全面了解企業項目的崗位分工、崗位職責和操作規范等，能夠規范完成工單任務，創造性地優化網站功能，實現了工作規律與學習規律的融合，教學過程與生產過程的對接。

二、“項目工單式”教學模式的實施過程

傳感器技術及應用是中職物聯網核心專業課程，以該科目為例進行“項目工單式”教學，按照行動導向的教學原則，采用“先學、做—后反饋—再理解”的教學方式，結合過程考核和綜合評價等考核方式，課上課外相結合，講練結合，保障學生完成學習性工作任務的時間和空間，形成了主動性學習、研究性學習和創造性學習的良好氛圍，激發了學生的學習熱情，提高教學效果和教學質量。

傳感器技術及應用課程中每個項目工單均按以下步驟開展實施：

課前：1、任務工單部署：教師在課前將任務工單以及配套的相關學習資料發給學生，并對工單進行一個簡單的介紹，便于學生理解和自學。2、完成任務工單：學生通過學習微課等資料，完成任務資訊部分的題目。通過完成這些題目，掌握相關知識和技能。

課中：1、課上任務答辯：教師圍繞任務工單的實施要求，劃分若干學習小組，每個學習小組由一名學生進行演示，并講解操作過程。教師根據學生答辯的效果，對學生予以評分。2、任務實施演示：教師為學生演示工單中的任務，并結合學生在任務實施及答辯環節所出現問題，進行講解。學生在已經完成自學的情況下，再聽教師講解，會更易于理解和接受。3、技術拓展訓練：在學生完成了工單的基礎任務后，由教師給定進一步擴展的任務，有能力的同學可以完成任務擴展部分，可予以加分。

課后：任務評價反饋：對于整個工單的內容進行總結和評價，給每個學生的工單進行評價，給出工單分數。對于完成的特別差的工單退回重做。并要求學生自評與互評，進行溝通與交流，進一步促進學生自主學習的積極性。

結論

在“三教”改革背景下，結合職業院校生源特點，采用“項目工單式”教學模式，創設情境，使教學貼近工作實際，學生學會以職業人的角色去解決實際工作問題，激發學生學習興趣，注重培養學生的專業操作技能和職業素養，取得了良好的教學效果，大幅提高了課堂管理效果和教學質量。因此，將“項目工單式”教學模式應用到我校物聯網專業教學實踐中，建立課堂教學新形態，提高學生的學習興趣從而改善課堂教學效果、提高學生的綜合能力、適應當前“1+X”證書制度工作的形勢，實現教學模式改革理念與具體實施措施的統一。

參考文獻：

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