初中英語教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

楊金峰

摘要：初中英語教師要想幫助學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科，他們就必須要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。這一點(diǎn)是很好理解的，英語是一門語言，語言則是思維的載體。因而在初中英語的教學(xué)中，教師就需要努力地研究培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略，致力于充分體現(xiàn)英語這門學(xué)科的教育功能。優(yōu)化課堂提問、和組織思維訓(xùn)練都屬于行之有效的培養(yǎng)策略，初中英語教師可以在自己的教學(xué)中嘗試運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維能力;有效策略;初中英語

為了提高自身培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效率，在研究有效培養(yǎng)策略的過程中，初中英語教師就需要遵循一定的原則，如由簡至難、層層遞進(jìn)、因材施教等。從總體上來講，這些原則都考慮到了學(xué)生的各種情況。換句話說，在研究有效培養(yǎng)策略的過程中，初中英語教師需要秉承“以生為本”的教育理念。這樣一來，教師所研究出來的培養(yǎng)策略就能夠受到學(xué)生的歡迎，也因此能夠具有有效性，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化課堂提問

為什么要進(jìn)行課堂提問的優(yōu)化呢？因?yàn)槌踔杏⒄Z教師需要遵循因材施教的原則來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。在以往的課堂提問中，教師所提出的問題其難度并不具有層次性，導(dǎo)致其只適合一部分的學(xué)生進(jìn)行思考，也只能培養(yǎng)一部分學(xué)生的思維能力。在優(yōu)化課堂提問的過程中，初中英語教師就需要對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行了解，并且讓自己所設(shè)計(jì)的問題有易有難。此時(shí)所有的學(xué)生都能夠從教師所設(shè)計(jì)的問題中找到適合自己思考的問題。例如：在進(jìn)行《We're going to cheer the player》這一單元的教學(xué)之前，筆者會(huì)讓學(xué)生嘗試去做周末計(jì)劃和安排，并且讓學(xué)生將做好的周末計(jì)劃和安排通過網(wǎng)絡(luò)交流工具傳給筆者。在此基礎(chǔ)上，筆者就能夠了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，進(jìn)而將學(xué)生進(jìn)行分類。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，筆者就會(huì)將簡單的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，如“一般將來時(shí)的時(shí)態(tài)構(gòu)成是怎樣的？”學(xué)生很容易從課本中找到答案。筆者會(huì)將復(fù)雜的問題留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，如“如何運(yùn)用一般將來時(shí)進(jìn)行周末計(jì)劃的安排？請(qǐng)舉例證明。”該問題就涉及到了對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生就需要進(jìn)行深入思考。但不管是簡單的問題還是復(fù)雜的問題，學(xué)生都能夠產(chǎn)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)自己的思維能力。

二、擺脫慣性思維

何謂之慣性思維？其是由學(xué)生先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生都存在一定的惰性，他們很容易應(yīng)用已經(jīng)掌握的方法迅速解決問題，由此形成慣性思維。但這樣的思維會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，促使學(xué)生的思維能力無法得到提高。基于此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，初中英語教師就需要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性思維，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)有著更加靈活的應(yīng)用。例如：在單詞教學(xué)的時(shí)候，一些英語單詞會(huì)有著不同的含義，有的含義是學(xué)生經(jīng)常用的，有的含義是學(xué)生不經(jīng)常用的。由于不常用，學(xué)生就會(huì)將某些英語單詞的含義定義為常用的那一個(gè)，由此形成了慣性思維。如當(dāng)學(xué)生看到“spring”這一個(gè)單詞的時(shí)候，他們首先想到的就是“春天”，而在“spring”含義為“源泉”的語句中，學(xué)生的翻譯仍然是“春天”，進(jìn)而導(dǎo)致他們無法理解那一條語句。當(dāng)學(xué)生在停車場看到“parking”這一單詞的時(shí)候，他們就覺得是錯(cuò)誤的，因?yàn)椤皃ark”是“公園”的意思，屬于名詞，怎么能有“-ing”形式呢？基于此，筆者就會(huì)在單詞教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行微課的制作，盡可能地將一個(gè)單詞不同含義的用法呈現(xiàn)給學(xué)生，旨在讓學(xué)生進(jìn)行理解，并且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、組織思維訓(xùn)練

“熟能生巧”的道理是初中英語教師必須要明白的，此時(shí)他們就可以為學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生做到熟能生巧，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生沒有用積極的態(tài)度參與到思維訓(xùn)練中去，那么教師的訓(xùn)練效果就會(huì)不佳，也無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因而初中英語教師要想辦法讓自己所組織的思維訓(xùn)練更具趣味性。這樣一來，學(xué)生就能夠積極地參與其中，進(jìn)而發(fā)揮自己的主體作用，讓自己的思維能力得到有效的培養(yǎng)。例如：在《Goldilocks hurried out of the house》這一單元的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握規(guī)則動(dòng)詞的過去式這一語法知識(shí)，進(jìn)而用其來描述過去發(fā)生的事情或者將一個(gè)故事。因而筆者在組織學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的時(shí)候就需要涉及到該方面的內(nèi)容。筆者會(huì)提前搜集各種各樣的動(dòng)詞，然后將之由易到難進(jìn)行分類，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)過關(guān)游戲。在第一關(guān)中，學(xué)生需要變化過去式的單詞要么加-ed;要么以e結(jié)尾直接加-d，學(xué)生很容易就能夠過關(guān);在第二關(guān)中出現(xiàn)的動(dòng)詞都是以一個(gè)元音字母加一個(gè)輔音字母結(jié)尾的重度閉音節(jié)動(dòng)詞，需要雙寫結(jié)尾的輔音字母，再加-ed。在第三關(guān)中出現(xiàn)的單詞的過去式變化規(guī)則是不同的，需要學(xué)生進(jìn)行判斷。這樣一來，學(xué)生就需要在訓(xùn)練的過程中進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)自己的思維能力。

總而言之，優(yōu)化課堂提問可以讓初中英語教師培養(yǎng)思維能力的任務(wù)面向全體學(xué)生，而不是一部分學(xué)生;擺脫慣性思維可以讓學(xué)生挖掘英語知識(shí)的更多用途，進(jìn)而對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)展開更加靈活的應(yīng)用;組織思維鍛煉可以幫助學(xué)生收獲思維能力。但能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略并不僅限于以上三種，此時(shí)初中英語教師就需要秉承“以生為本”的教育理念來展開不斷地研究和探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在英語方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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