李舉田

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要日常的課堂教學(xué)中，充分重視對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重視，然后積極的通過(guò)豐富的課堂教學(xué)手段，不僅幫助學(xué)生理解與掌握相對(duì)抽象與復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念知識(shí)與基礎(chǔ)理論，從而有效的幫助學(xué)生提升自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的客觀科學(xué)的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

新課標(biāo)的教學(xué)背景下，教師不僅需要在日常數(shù)學(xué)中積極教授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且教師需要積極的培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的深度學(xué)習(xí)能力。因此在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)利用自身豐富的教學(xué)手段，積極的創(chuàng)新并優(yōu)化出高效的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極在掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入探索與學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)的能力

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，給予充分思考時(shí)間

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生注意力不集中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此為了有效的改變上述的教學(xué)現(xiàn)象，教師需要積極創(chuàng)新與優(yōu)化當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，如將學(xué)生的日常生活有效的引入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)出生活化的課堂教學(xué)情景，從而有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)出的生活化場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極深入的思考教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)問(wèn)題。從而有效幫助學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，同時(shí)在學(xué)生嘗試解答教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師需要基于學(xué)生充足的思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《比例的意義與基本性質(zhì)》的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)候，教師就需要積極根據(jù)比例的意義與基本性質(zhì)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師再結(jié)合學(xué)生的日常生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出生活化的數(shù)學(xué)課堂情景。利用這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，有效的激發(fā)學(xué)生在面對(duì)比例等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)候，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生跟隨課堂教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行深入的思考與探究。從而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成良好的課堂教學(xué)氛圍，教師在積極地指導(dǎo)學(xué)生正確科學(xué)的數(shù)學(xué)方法，從而有效幫助學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法。

二、深入講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往表現(xiàn)出理解與吸收上的困難。針對(duì)上述學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)于具體數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的講解，教師就可以在學(xué)生表現(xiàn)出理解困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題的中，進(jìn)行一題多解、一題多變等豐富多元的課堂教學(xué)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試?yán)脛倢W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極的開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

例如，在教師向?qū)W生教授《圓的面積》的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候。教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的基本知識(shí)，包括圓心、半徑、直徑、周長(zhǎng)和面積。然后教師就可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂教教學(xué)問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生在解決問(wèn)題中的表現(xiàn)，進(jìn)行深入的課堂講解，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有效的解決實(shí)際問(wèn)題。然后教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生，將圓形切割轉(zhuǎn)化重組的方式幫助學(xué)生理解圓的面積公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的，通過(guò)教師對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入系統(tǒng)的講解和總結(jié)，提高了各級(jí)學(xué)生的思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師為各級(jí)學(xué)生創(chuàng)造思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生回答問(wèn)題的難度，使全體學(xué)生在參與過(guò)程中逐步樹(shù)立回答問(wèn)題的信心。

三、整合強(qiáng)化新舊知識(shí)聯(lián)動(dòng)，使問(wèn)題融會(huì)貫通

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)知識(shí)針對(duì)單一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得復(fù)雜而又難以理解，而且無(wú)法讓學(xué)生形成針對(duì)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間的有效聯(lián)系。因此，教師最好將幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)混合成一個(gè)核心問(wèn)題，減少問(wèn)題的數(shù)量，同時(shí)保證問(wèn)題發(fā)展的效率和學(xué)生的思維質(zhì)量，幫助學(xué)生建立起完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體與正方體》的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候。教師就可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，如茶廠工人要把長(zhǎng)寬20厘米、高10厘米的長(zhǎng)方形茶葉盒放入長(zhǎng)方體中”和一個(gè)長(zhǎng)30厘米的紙箱。他們最多能裝幾個(gè)箱子？你怎么假裝？”在這種新舊數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，學(xué)生必須同時(shí)掌握兩種不同數(shù)學(xué)知識(shí)的基本概念與計(jì)算方法看，才能夠計(jì)算長(zhǎng)方體和立方體的體積和位置。這些問(wèn)題充分考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力與深度學(xué)習(xí)能力，不僅使課堂問(wèn)題達(dá)到教學(xué)效果最大化，而且讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)新舊知識(shí)的聯(lián)動(dòng)性。

總而言之，深度學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的一種能力。因此在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律與特點(diǎn)，積極的優(yōu)化自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣與積極性，從而有效的保證了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。同時(shí)，教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式必須合理化、系統(tǒng)化，最終才能有效達(dá)到提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的教學(xué)效果。

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