鄧安華

摘要：有效的課堂提問，可以讓課堂上的氣氛快速得到活躍，讓師生之間的交流和互動得到更好的加強，最終促進學生更好的參與到課堂教學的活動中。筆者在本文主要從“讓數學提問具有針對性”、“讓數學提問具有靈活性”以及“讓數學提問具有開放性”這三個策略，對小學數學的課堂提問進行了分析。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;策略

在小學數學的整個課堂教學中，加強師生之間的有效交流，最便捷的一種重要途徑就是課堂提問。有效的課堂提問，可以啟發和發展學生的數學思維，讓學生可以在數學問題的逐步引導下，由淺至深的理解和探究數學知識，并且在分析和解決數學問題的過程中，學生可以正確認識到數學知識的實質，以此促進學生可以更好的理解和掌握數學知識。因此，小學數學教師在實際的教學過程中應該針對課堂提問進行精心的設計，讓這個環節可以發揮出真正的教學作用，最終促進學生數學學習效率的穩定提升。

一、讓數學提問具有針對性

小學數學教師在實際的教學過程所設計的數學問題應該遵循針對性原則，讓數學提問具有針對性。當數學問題具有了一定的針對性以后，學生才能根據該數學問題而展開更加深入的數學探究。在設計數學問題之前，教師應該做好充足的準備。教師不僅需要綜合考慮到更方面的因素，讓數學問題緊密的貼合數學知識，更應該對數學問題的內容進行合理的選擇和設計，使學生可以在解決數學問題的過程中而快速掌握所要學習的數學主題。此外，教師所設計的數學問題還應從學生的實際出發，讓學生的數學學習積極性得到充分調動。

比如，在學習“小數的意義和讀寫”這一節的時候，首先，教師可以針對本節課的學習目標設計數學問題：“昨天老師到學校新開的文具店逛了一圈，下面是老師收集到的一些文具價格，誰能把這些單價讀給大家聽聽？讀的時候小數部分應該從左往右依次讀出各位上的數。”這時候，教師可以鼓勵學生大膽的念出來，當學生念錯的時候，教師需要及時的給予積極地反饋。等念完之后，教師就可以對學生說：“今天我們就要繼續來認識和研究小數的有關知識。”然后，教師可以將以上幾個商品的價格寫在黑板上，逐步引導學生認識分數和小數之間的關系。最后，教師還可以帶領學生進一步深入的研究分數和小數這兩者之間的關系，由此引導學生得出：分母是100的分數可以用小數表示，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾。

二、讓數學提問具有靈活性

小學數學教師在實際的教學過程所設計的數學問題應該整合不同的知識點，并且積極調整和轉變自身所采用的課堂提問方法和模式，讓數學課堂提問變得更加多元化，以此來充分體現出數學課堂提問的靈活性。對于一些理論性較強的數學知識，教師可以借助借助一些具體的例子，帶領學生一起剖析，讓數學知識的學習過程變得更加直觀。而對于一些實用性較強的數學知識，教師則可以借助一些教學輔助工具，增加一些趣味性。這些都能讓數學課堂上的氛圍變得更加輕松、更加有趣，學生也就會產生更加強烈的參與熱情。

比如，在學習“小數的近似數”這一節的時候，首先，教師可以創設具體的例子：“日常生活中，我們有時不需要得到一個準確的結果，就可以對整數求它們的近似數。同樣，生活中的很多小數往往也沒有必要說出它的準確數，只要它的近似數就可以了。如：媽媽在商店買菜時，電子秤，上顯示總價是8.952元，而售貨員就收我們9元錢。為什么售貨員要收我們9元錢呢？”由此引導學生說出：“因為8.952元接近9元錢。”這時候，教師就可以引出：“對，這節課我們就來學習如何求一個小數的近似數。”其次，教師可以出示豆豆測量身高這一現實情境，量得豆豆的身高是0.984米。在實際應用小數時，往往沒有必要說出它的準確數，只要它的近似數就可以了。同時，教師向學生提出問題：“豆豆的身高約是0.98米或說約是1米。那是怎樣得出豆豆的身高的近似數呢？”由此引發學生接下來的數學學習。

三、讓數學提問具有開放性

小學數學教師在實際的教學過程中所設計的數學問題必須要與數學知識有著十分緊密的聯系，讓學生可以將其內化到自己的數學知識體系中，同時也要在提問的過程中，加強鍛煉學生的數學思維和能力。而這也就要求數學提問必須具有一定的開放性。一方面，教師可以在設計數學問題的時候，將一些趣味性因素融入到其中;另一方面，教師還可以設計一些具有數學實踐意義的數學問題，聯系學生的現實生活展開設計，讓學生可以從生活的角度出發，研究和分析數學問題，最終促進學生數學思維得到良好的發展。

比如，在學習“大數的改寫”這一節的時候，首先，教師可以選擇生活中常見的場景設計數學問題，像城市人口數、我國城鄉電話用戶的統計數、農產品的全國年產量，以及地球和太陽之間的距離、地球和月亮之間的距離等，這些都能吸引學生主動參與學習活動，同時能使學生真切感受小數與現實生活的密切聯系，增強學習的效果。通過生活情景的引入，讓學生能夠利用小數的意義和性質將-一個較大的數改寫成以“萬”或“億”作單位的小數，并且在探索過程中，讓學生體會小數與日常生活的密切聯系，培養自主探索與合作交流意識。

綜上所述，小學數學教師在實際的教學過程中所設計的數學問題必須遵循一定的原則，并且選擇適合的數學切入點，快速吸引到學生的注意力和好奇心，引導學生可以更加積極地參與到數學問題的分析和探究過程中，最終促進學生可以產生出更加深刻的數學學習領悟。

參考文獻：

[1]顧李君.小學數學課堂提問教學策略的有效性[J].數學大世界（中旬），2020（12）：66.

[2]胡強梅.小學數學課堂提問的現狀及其策略研究[J].智力，2020（31）：37-38.

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