新課程改革下小學語文教學方式討論

翟東平

摘要：小學語文的課堂教學除開能讓學生學得基礎的語文知識，感受到人文素質外，還能塑造學生全面的發(fā)展，為學生的終生學習奠定良好的基礎。教學課堂的實際效果不僅是評定小學語文教師課堂教學能力的榜樣，同時這也進一步關聯到學生的教學情況，他們在本堂課的“盈利”怎樣等。因而，教師要搞好進一步提升教學課堂實際效果的提前準備，也就是要為學生的學習構建一個和睦公平的環(huán)境，采用有效的教學方式，使學生在身心愉悅的前提條件下開展知識的消化吸收。

關鍵詞：小學語文;新課程改革;教學方式

在目前新課改的情況下，小學語文教學課堂對教師的課堂教學能力明確提出了高些的要求，作為課堂教學主題活動的策劃者和引領者，教師要想完成本身的使用價值，進行教學大綱中的總體目標，使學生牢固地把握語文基礎知識，就必須掌握當今教育科研的過程中針對教師、學生和教學課堂方式的實際要求，在確立以上要求的基礎上搞好本身和學生人物角色的變換，重視學生在學習過程中的主要表現，剖析學生的學習特性，并立即開展教學方式的提升，促使學生可以在課堂教學的學習中獲得。

一、教師和學生人物角色的變化

在傳統(tǒng)式課堂教學的過程中，教師的影響力是十分高的，尤其是小學語文的課堂教學，學生的了解和認知能力也有待發(fā)展，因而，教師下意識地將自身針對文章內容、詞語的了解不遺余力地滲入給學生，學生能夠做的便是記記背背。但因為學生的性情差別和學習能力的不一樣，許多學生并不認可教師的作法，也有一些學生對教師所解讀的內容并不可以徹底了解，這也是小學語文課堂教學效率一拖再拖無法獲得提高的緣故之一。在新課改核心理念的推動下，教師應當進行課堂教學意識的變化，明確原來的教學方式對學生的學習和發(fā)展所產生的不好影響，并根據自主創(chuàng)新教學方式來提升小學語文教學課堂的挑戰(zhàn)性，加速學生和教師人物角色的變化，促使學生可以在輕輕松松愉快的氣氛中快速把握知識。

二、提升教師感情投入，重視教師學生溝通交流

教師和學生之間的溝通交流決不能僅限課堂教學上的問答，教師都不應只關心課上自身解讀的內容是不是深入，學生所做的訓練的準確率等，只是應當提升與學生之間的溝通交流，在課堂教學知識的解讀過程中提升情感投入，如利用聲調的高矮來提升感情顏色、利用身體語言與學生開展互動交流等。可以說，學生對學習語文充滿求知欲與好奇心，教師不應該破滅學生的好奇心，只是應當關注和關心學生很感興趣的內容，重視學生的求知欲和探尋欲，讓學生可以在語文學習的過程中把握恰當的學習的方法。

比如，在學習《夜書所見》時，由于學生的了解能力比較有限，因而，教師能夠采用一字一句的解讀方法，但要留意學生主觀性體會的表述，提升與學生之間的互動交流。最先，教師在課上開展古詩詞的誦讀，重視斷句及關鍵詞語的注重，為學生構建一種適合開展學習的氣氛。次之，教師根據古詩中蘊涵的場景來開展提出問題，正確引導學生關心到詩里敘述的銀杏樹、少年兒童、蟈蟈等。同時，教師能夠借由蟈蟈來造成學生學習古詩的興趣，讓學生在課上說說自身對蟈蟈的掌握，并融合蟈蟈的科普小知識以及詩里談及蟈蟈的緣故開展解讀，在提升學生對古詩詞的了解的同時提升學生與教師之間的溝通交流，推動學生在和睦的氣氛中獲得大量的發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學課堂方式，融進核心理念與方式

在新課改的情況下，教師必須變化傳統(tǒng)式的課堂教學思維模式，同時還應當根據目前的教學方式開展提升。僅有教師敢于了解和自主創(chuàng)新更合適學生、更有益于學生發(fā)展的教學方式，吸引學生參加教學課堂主題活動，才可以在主觀性上激發(fā)學生的學習沖動。同時，各種各樣新起教育理念與教學策略的層出不窮對教師鑒別信息內容的能力明確提出了要求，教師必須在諸多新奇的核心理念與方式中尋找合適班級學生的教學方式，并開展適度的實踐活動與融合，激勵學生在學習的過程中把握語言表達學習方法，在擴寬學生角度的同時提升學生專業(yè)能力的塑造。

比如，《海底世界》是一篇較為粗淺的教育性文章內容，寫作者利用生動形象的語言表達敘述了一個風景奇特、風景秀麗的海洋世界，有效的閱讀題有利于學生造成愛惜動物與植物、熱愛大自然的情感。因而，教師在課堂教學中可適度開展教學方式的創(chuàng)新，讓學生可以在文章內容的學習后造成探尋當然秘密的興趣，同時提升學生的語言表達能力。實際來講，教師在課上最先能夠正確引導學生在學習小組范疇內探討，討論的話題討論給自己來過的海洋世界或者看了的紀實片等;次之，學生開展課文內容的閱讀文章，并融合文章內容中的敘述與自身的描述開展比照，剖析自身在獲取記憶力、表述時采用的方法，思索寫作者所運用的描繪方法;最終，教師和學生一起在班集體內開展文章內容的小結。

總而言之，在我國新課改的推動意味著在我國的基礎教育已經往前推動，教師作為基礎教育的宣傳者，應當確立自身肩膀的重擔，在小學語文的課堂教學中把握教學大綱的舵向，剖析新起的教育理念與教學策略，自主創(chuàng)新目前的教學方式，促使學生和教師可以進行本身人物角色的變化。同時，根據學生的學習特性與學習能力開展講課，提升與學生之間的互動交流和溝通交流，提高與學生之間的聯絡，以新起的教學方式提高教學課堂的挑戰(zhàn)性，進而提升教學課堂的實際效果與品質。

參考文獻：

[1]李艷華. 新課改背景下小學語文寫作教學方式研究探討[J]. 新課程（上）， 2015， 000（002）：52-52.

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