遠(yuǎn)離借口

傅惠芬

學(xué)生遇到問題總愛找借口，比如忘了某項(xiàng)作業(yè)，不承認(rèn)忘了，偏要拉一大堆“老師說的太快，我沒記牢”之類的理由;作業(yè)馬虎、做題看反加減號，他找理由：“哎呀，反正班里大部分同學(xué)也這樣?！比沼泴懗闪魉~，他怪每天的生活，千篇一律……

哪件事學(xué)生都能找到客觀理由，把自己的責(zé)任，推得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。之所以會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，主要是學(xué)生害怕承認(rèn)了錯(cuò)誤會(huì)受到批評，就想方設(shè)法去掩飾。美國教育家布盧姆說：“借口是不想擔(dān)負(fù)責(zé)任的托詞，是不信守承諾的反映，是畏懼困難、不求上進(jìn)的表現(xiàn)，它直接阻礙著一個(gè)人將來的成功。”遇事愛找借口，看似事不大，卻在方方面面影響一個(gè)孩子的成長，讓孩子在學(xué)習(xí)、心智上，很難有突破。

正面引導(dǎo) 明辨是非

一旦學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師要耐心地引導(dǎo)、糾正，還可以通過繪本閱讀和交流、講故事，開展相關(guān)主題的少先隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情境認(rèn)識找借口的危害。

美國西點(diǎn)軍校有一個(gè)久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)，就是學(xué)生遇到軍官問話時(shí)，只能回答：“報(bào)告長官，沒有任何借口”、“報(bào)告長官，不知道”等。這所學(xué)校之所以采用這種方式，就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)壓力，培養(yǎng)他們不達(dá)目的誓不罷休的毅力，盡量把每件事情都做得更好，也讓每一位學(xué)生懂得：失敗是沒有任何借口的。

告訴孩子，對于自我行為引發(fā)的各種后果，自己應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。人在做各種事情時(shí)，肯定會(huì)有過失和失敗，對此自己應(yīng)該認(rèn)真分析，勇于承擔(dān)責(zé)任，而不是尋找對自己“有利”的借口。借口只能讓人逃避一時(shí)，卻不可能讓人如意一世;借口只會(huì)給你帶來片刻的輕松和甜頭，但如果長此下去，會(huì)很容易成為一種習(xí)慣，導(dǎo)致你變得疏于努力，無法再取得進(jìn)步。

接納尊重 不用懲罰

生活中，“愛找借口”的孩子，都不乏這樣的表現(xiàn)：一方面，我行我素，有缺點(diǎn)和不足也很難認(rèn)識到，無法進(jìn)步。另一方面，對父母老師的教導(dǎo)，敷衍了事，態(tài)度不真誠。孩子的這種表現(xiàn)，用心理學(xué)來解釋就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足。美國著名的心理學(xué)家德西和瑞恩，曾創(chuàng)立當(dāng)代有名的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”理論。他們認(rèn)為，孩子只有最基本的三種心理需求被滿足后，才能形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這三種心理需求是歸屬感、自主感和勝任感。如果我們給予孩子的接納、尊重不夠。又或者是自主權(quán)利太少的話，孩子就容易“心理動(dòng)機(jī)不足”，做事不認(rèn)真，找借口敷衍自己，也敷衍大人。

接納和尊重孩子，首先要表現(xiàn)在言語、要求上，開放式提問，就是不錯(cuò)的選擇。開放式提問，不是抹去對孩子的要求，而是用接納的心態(tài)，盡量讓孩子表達(dá)自己。然后父母以幫助者的身份，介入孩子的學(xué)習(xí)。一旦在父母的幫助下習(xí)得“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，就不會(huì)再想要通過“找借口”的方式，發(fā)泄情緒。給孩子提要求，要先抑后揚(yáng)，幫他們留住勝任感。比如，孩子剛學(xué)寫字時(shí)，字寫得歪歪扭扭，不整齊。如果父母一上來就指責(zé)孩子“寫得亂七八糟”，一定會(huì)把孩子的勝任感都打擊掉。但如果我們先拿出孩子好的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，告訴孩子：他握筆姿勢很正確，筆觸不輕不重，然后再提出，字還要寫正、寫整齊，才會(huì)看著更好看。孩子一定就會(huì)帶著勝任的心態(tài)，努力去糾正自己的錯(cuò)誤。

學(xué)生的成長是個(gè)漫長的過程，從0到100，再從100到1000，從1000到10000。這個(gè)過程并不容易，所以有“十年樹木，百年樹人”的說法。

學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)問題是正常的，就像一棵小樹苗要長成參天大樹，需要春耕，澆水，施肥，會(huì)遇到病蟲害，這時(shí)候就需要植物醫(yī)生或者噴灑藥物來治病，再長大一些就又會(huì)長出很多枝丫，這時(shí)候又會(huì)需要花匠的修剪，只有這樣，才不會(huì)無故生出很多無用的枝枝蔓蔓。

學(xué)生也是一樣，成長過程中遇到這樣那樣的問題是正常的，懲罰既然會(huì)產(chǎn)生緊張、戒備心理，那么關(guān)注問題本身，和孩子一起想辦法解決問題才是智慧的行為。

情境教育 將心比心

現(xiàn)在很多孩子，一直生活在家庭呵護(hù)的蜜罐里。如今，不斷增加的思維能力導(dǎo)致他們對父母和權(quán)威提出質(zhì)疑，充滿了批判精神，對家長和老師的缺點(diǎn)更加敏感。不愿意接受批評，很容易指出別人行為中的錯(cuò)誤。思維方面表現(xiàn)為自我中心主義。情境教育，能讓他們感同身受。

設(shè)置情境，故意犯錯(cuò)找借口，讓孩子認(rèn)識到：人人都會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)會(huì)承擔(dān)即可。比如，老師作業(yè)上題目改錯(cuò)了，學(xué)生拿著本子來說明，老師找理由辯解，適時(shí)引導(dǎo)：“老師沒仔細(xì)看改錯(cuò)了是在找借口，讓你不開心，是我的錯(cuò)?？赡闫綍r(shí)是不是也經(jīng)常找借口呢，我們一起改掉這個(gè)壞習(xí)慣吧！”通過情境，讓孩子體會(huì)到“找借口”真不好。并引導(dǎo)孩子認(rèn)識到：人無完人，每個(gè)人都有不足，犯錯(cuò)是常態(tài)，積極改正才是最好的態(tài)度。如果總是把借口當(dāng)成“擋箭牌”，就變得自己對自己不負(fù)責(zé)任，沒有擔(dān)當(dāng)。一個(gè)沒有擔(dān)當(dāng)?shù)娜擞肋h(yuǎn)不會(huì)有大成就，大成功，最終會(huì)一事無成。

“無借口日” 養(yǎng)成習(xí)慣

我在班級設(shè)定了一個(gè)“無借口日”。在那一天，無論出了什么樣的差錯(cuò)，都不可以找借口，以此培養(yǎng)學(xué)生遇事有擔(dān)當(dāng)、不推諉的好習(xí)慣。這個(gè)建議一經(jīng)提出，孩子們就覺得很有意思，便商定把每周三作為班級“無借口日”。這一天，老師和同學(xué)一樣，無論遇到什么事都不準(zhǔn)找借口，每個(gè)人都是監(jiān)督員和執(zhí)行者，師生間相互監(jiān)督，相互約束，相互提醒。施行過程中，大部分同學(xué)都能做到不為自己的過錯(cuò)找借口，個(gè)別孩子也能在同學(xué)和老師的提醒下及時(shí)糾正。

“無借口日”施行初期，是以游戲的方式運(yùn)作，沒有懲罰，只有善意的提醒，學(xué)生們都樂于參與其中。每周三還有一項(xiàng)必做作業(yè)——寫“一日回憶錄”（班主任同樣也需要完成這項(xiàng)作業(yè)），要求真實(shí)記錄這一天自己是否為錯(cuò)誤找過借口，得到了哪些人的善意提醒，以及自己的感受等，并發(fā)布在班級群里共享。第二天，每位同學(xué)以自己特殊的方式，對給予自己提醒的人表達(dá)真誠的感謝。“無借口日”的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生自我反思意識和習(xí)慣的養(yǎng)成。

無論哪種形式的“借口”，本質(zhì)上，都是孩子內(nèi)在動(dòng)機(jī)不夠、心理能量不足，也不愿承擔(dān)責(zé)任的一種表現(xiàn)。遠(yuǎn)離借口，承擔(dān)責(zé)任，才是成長的開始。

（浙江省義烏市江濱小學(xué)）