新課改下小初數學的銜接研究

高瑜

一、課題提出

小學六年級到初中七年級是中小學銜接教育過渡的結合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對九年義務教育的質量影響很大，但這一結合部又是基礎教育中長期被忽視的一個薄弱環節。因此，從理論和實踐兩方面對這種“銜接”進行研究探索，摸清規律，提高認識，探出新路，對導引小學生實現順利過渡，使他們進入初中后少走彎路，促使“教與學、師與生”，盡早盡快地相互適應、協調運轉，具有非常重要的意義。

隨著又一波改革大潮的實施，目前的小學已全面進入新課改，但不同的學校開始的時間不同，進行的程度不同，教師的實施方法不同。新課改的小學數學教材在難度、深度、廣度方面降低幅度較大，且教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學生日常生活很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。而初中數學學習中經常是變量，幾何變換和邏輯推理，且小學部分復雜的內容也轉移到初中階段學習。這樣小學教材就體現了“少、淺、易”的特點。而初中教材在知識、編排體系和教學要求上都還不能很好地銜接小學教材。在這種情況下，找出小初數學新舊知識的銜接點，提高教學質量，勢在必行。

二、研究目的

通過調查問卷和課堂實踐尋求影響七年級學生數學脫節的主要因素，找出解決的途徑，讓學生進入中學后盡快實現學習方式、思維方式等各個方面的轉化，提高學生學習數學的興趣，增強學生的自信心。

三、具體措施

（一）了解影響初中數學教學銜接的原因

影響初中數學教學銜接的原因很多，主要有教材上的、環境與心理上的、教師的教學方法上的、學生學法上的，老師應及早了解和掌握小學數學課標及初中數學課標的要求，做出具體實施方法，讓學生盡快盡早適應中學環境及教師的教學方法，在最短的時間內對數學產生濃厚的興趣。

（二）掌握小初數學教學內容的銜接點

搞好小初數學教學的銜接，關鍵應使小學初中的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如。教師應把小學與初中數學內容做一個系統的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，提高教學質量。而知識的銜接點主要表現在：算術數與有理數、數與式、解決應用題由算式法到列方程、空間與圖形中“感性認識”到“理性認識”、“形象思維”到“抽象思維”、“實驗幾何”向“論證幾何”的過渡。在初一學生對列方程解決應用題很難習慣，受小學列算式方法的影響根深蒂固，教師在這塊內容教學時，要讓學生了解列方程解決應用題的重要性和必要性，讓學生通過對比體會列方程解決應用題的好處。

（三）利用學生的思維特征，銜接好小初教學方法

小學學生思維主要停留在形象思維或者是較低級的經驗型抽象思維階段，而初中屬于理論型抽象思維，是思維活動的成熟時期，并開始向辯論思維過渡。教師必須事先摸清學生的學習基礎，以此來規劃自己的教學和落實教學要求，并提出針對性的措施。認真學習和比較小初課程標準和教材，以全面了解小初數學知識體系。具體教學中隨時注意多渠道地收集學生學習的反饋信息，可以在剛入學一周或半月、一月后就入學生了解情況，及時調整教學進度與深度，在不影響學期教學計劃的前提下，可先放慢教學進度，適當減小課堂容量，降低難度，讓學生逐漸適應初中數學教學。

（四）加強學法指導，銜接好學習方法

雖然小學也已經進入了新課改階段，但不同的學校開始的時間不同，進行的程度不同，學生學習方法的養成也不同，進入初中學習后，教師應重視學生良好學習習慣的培養，教給學生在新的環境下新的高效課堂模式下學習的基本方法，培養學生的自學能力，授人以“漁”，因財施“導”。

四、研究效果

通過半個多學期的實踐和調整，學生從剛入學的很不適應到現在有了自己的一套學習方法，我非常欣慰，在期間我充分發揮小組長的作用——課前督促批改、課中組織引導、課后檢查反饋，學生已經逐漸適應初中數學教學，并逐漸形成自主學習的良好習慣。

五、反思與建議

小初數學的銜接涉及的方面很多，學生的基礎不同，各個方面的能力不同，作為教師的我們不能急于求成，在具體的教學中應根據不同的課型和不同的班級采取不同的處理方式。這是一個比較漫長的過程，教師要有耐心、恒心。

（陜西省咸陽市西咸新區灃西新城第四學校）