初探如何培養和提高小學低年級段學生的語文閱讀理解能力

鄒深模

摘 要：目前，社會的不斷進步也對教育部門的教育方式進行了一定的推動作用。而教育方式的整改讓學生能夠更好地理解和掌握到學習的主要內容，同時讓學生們學會學習。近幾年來所推行的“新教改”在小學階段閱讀教學方面的目的之一，就是讓小學生在老師的幫助下培養并不斷提高自身的閱讀理解能力，學校要對閱讀教學工作中出現的問題進行理性的分析，從學生角度出發，找出解決問題的辦法。本文以目前小學低年級段閱讀教學中出現的問題為研究課題，探索具體解決措施，從而提高學生閱讀理解能力。

關鍵詞：小學語文閱讀;學生閱讀能力;培養探析;培養方式

近幾年，我們可以明顯地發現，我國正在持續而穩定地推進新一輪課程改革工作。國家在小學低年級階段對學生閱讀能力的培養和提高方面的指導要求也做出了一定的調整，借此促進教師在教育方式上不斷地進行改革探索。小學生語文閱讀教學為小學語文學科中的主要學習內容，從根本上說，對學生的語文素養是沒有過高要求的，這個時期的語文閱讀教學工方面主要是適當增加閱讀量。所以教師的主要教學設計方向就是在學生的閱讀量上做工作。

一、如何幫助學生對于閱讀學習進行展開

（一）以科學的理念和態度，協助學生養成閱讀習慣

在語文閱讀教學工作中，教師應該更多地采用具有科學性的教學理念，就是要深刻融入到學生們的日常生活之中，只有清楚地了解到學生們的具體情況，才能設定具體的教學計劃，，貼近學生們的學習興趣，最終使學生養成一個較好的閱讀習慣。從兒童心理出發，一個習慣的養成至少需要21天。所以在培養學生的閱讀習慣時，教師對于養成時長需要有一個自己計劃的度，引導的時間不能過短;同時，教師在培養時需要深入到學生的閱讀中，不能簡單地在閱讀教學過程中實施“口頭指令”措施，而是需要教師在課程安排上把閱讀課切實地加入課程中。以自身的行為作為學生的榜樣來親身引導學生去閱讀：在閱讀課上通過帶領著學生進行閱讀，對于閱讀的內容與學生一起進行分析，從而幫助學生達到養成良好閱讀習慣的目的。比如，在閱讀《太空生活趣事多》書籍時，可以讓學生感受到一個具有彩色夢幻的世界，里面的插畫內容具有吸引學生閱讀的作用。其中具有冒險性的故事會讓學生對后期的故事發展懷有好奇的心理，增強對學生的吸引力，這類書籍會對學生閱讀習慣的養成有著不可言說的作用。這種想象力較豐富的文章，往往會緊緊抓住學生們的眼球，讓學生們不受控的進入到作者所描述出來的場景中去，提高學生閱讀的興趣。

（二）營造一個良好的教學環境很重要

據調查發現，良好的教學環境是學生閱讀能力得到提高的主要因素。在培養并提高學生閱讀能力的過程中，不一樣的教學情境會有不一樣教學效果。良好的教學情境對培養與提高學生閱讀能力是能起到輔助作用的，學生對其語文課的學習也必然更積極主動，教學效果理所當然地提高了。在最終目的也是要讓教師把教學效果達到一定的標準，讓學生所了解更多閱讀知識。比如，在講解小學語文中的《貓》這一文章時，教師就可以利用多媒體通過圖片、視頻等的形式對貓的種類進行介紹，設計一個欣賞生動的貓圖片、視頻的教學情景。同時教師也參與到學生的討論中去，帶領著學生積極地投身到到課堂學習中，通過營造一個生動的教學情境來達到吸引學生積極閱讀的目的。

（三）積極推進課外閱讀，增進學生的應用能力

對于學生來說，只是單單在學校的開展課堂中閱讀是很不夠的，培養并提高學生閱讀能力的有效措施是讓學生養成閱讀習慣。因此，出課堂閱讀教學外，還要積極推進課外閱讀。比如：要求學生課外時間到圖書室、書店等地方進行閱讀，教師和家長也可以尋找一些較好的課外書籍推薦給學生閱讀。學生在課外閱讀過程中，需要教師幫助他們制定閱讀計劃，擬出閱讀目的;更需要老師和家長的共同監督。比如：在教學小學語文低年級學習課文中的《我是一只小蟲子》時，可以以小蟲子為教學內容進而延伸到學生對于相似閱讀文章進行推動。例如，《小毛蟲》《蜘蛛開店》等，鼓勵學生對這些文章進行閱讀、討論，讓他們在課外閱讀學習中獲取更多的知識。值得強調的一點是，課外閱讀不只是對于文章的粗略閱讀，而是要根據單元學習目標，擬出閱讀要求，引導在閱讀中學生進行思考，讓學生把自己課外閱讀的內容跟課內學習很好地結合起來。

（四）加深實踐措施，培養學生的自身閱讀風格

以實踐教學的方式來推進學生的閱讀工作，對于學生來說，理論課比實踐課的影響會更加深刻。教師通過與學生的溝通來獲取學生的閱讀興趣，對學生的閱讀興趣理性分析后利用實踐過程來提高學生的閱讀能力。在小學課文《楓樹上的喜鵲》中，生動的語言會讓學生對于楓樹這一植物有了一定的認識，教師就可以通過實踐，讓學生觀察楓樹的標本，以課本與實物相結合的方式來提高學生想從閱讀中尋找信息的欲望。學生在觀察喜鵲的突出特點后，進一步地引導他們與課本中的所屬內容相比對，來思考文章中的具體內容;并且引導學生從其他書籍中找到有關喜鵲的資料，進而能夠更進一步的了解，這就自然而然地增加了學生對閱讀書籍接觸的機會，也是一個培養學生的閱讀思考能力不可多得的好辦法。

不僅如此，教師還要積極鼓勵學生自身的個性化閱讀。個性化閱讀不是說學生想閱讀什么就閱讀什么，想怎么閱讀就怎么閱讀，需要學生在合理的閱讀基礎上培養自身的閱讀風格，讓學生了解自己喜歡閱讀什么，用什么方法去閱讀。教師可以通過學生對哪一類書籍閱讀量較高來引導學生找到自己的閱讀風格，同時也可以引導學生培養自己的閱讀方式。比如有的學生認為快速閱讀更適合自己，但有的學生認為慢速閱讀更喜歡，不一定要求每個學生都要遵循同一鐘閱讀方式，適合自己的閱讀方式對于學生們閱讀能力的提高有著更積極作的用。

二、結束語

總而言之，在目前來看，對小學生進行閱讀能力的培養是一個必須且明智的選擇，這是一個讓學生從小對世界有一個正確的、積極認識的機會。不管是從古代的學堂建設還是現在的義務教育，都在說明對學生閱讀方面的培養是國家很注重的。提高學生閱讀能力的具體方式還是需要以科學性的設計能夠吸引學生的教學情境，推動學生閱讀習慣的養成，提高學生閱讀興趣為主要方向。本文對于培養和提高小學生閱讀能力所做出的具體分析，希望可以給教育工作者帶來一些幫助。

參考文獻：

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（四川省岳池縣郭家小學校）